職業教育賦能產業工人工匠精神培育的對策
——以遼寧省為例

仲曉密

（遼寧經濟職業技術學院，遼寧 沈陽 110122）

一、工匠精神內涵

（一）工匠精神的內涵

習近平總書記就弘揚“工匠精神”有著深刻的闡釋：“在工廠車間，就是要精心打磨每一個零部件，生產優質的產品；在田間地頭，就要精心耕作，努力贏得豐收；在商場店鋪，就要笑迎天下客，童叟無欺，提供優質的服務。”國內學者也有深入研究：肖群忠等認為，工匠的廣義理解是指凝結在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的態度與品質；楊冬梅[1-2]等認為，一般意義上工匠精神包括技能、工作態度、工作理念、職業認同等，新時代工匠精神有自身的特殊性，其既有傳統繼承又有學習借鑒，既是應需而生又是勞動精神的新實現，它與勞模精神、勞動精神構成一個完整的體系。在各類研究中，對工匠精神的普遍認識是[3-5]：一是精益求精，注重細節，追求完美和極致；二是嚴謹、一絲不茍，不達要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持，不斷提升產品和服務；四是專業、敬業，達致同行無法匹敵的卓越產品。

（二）勞動精神、勞模精神與工匠精神的關系

勞模精神、勞動精神、工匠精神三者相互補充支撐，構成一個有機整體。勞動精神支撐勞模精神、工匠精神的哲學理論基礎，無論是勞模精神，還是工匠精神，都是基于勞動光榮的理念而產生的，是勞動精神在社會主義制度下的不同實現形式[6-7]。勞模精神的主體是勞模，是一種高層次的道德追求。工匠精神的主體是職工，更強調職工的個體完善，兩者內化統一為產業工人隊伍的素質[8-9]。

二、遼寧省內各級工匠評價體系

（一）省級工匠評價體系

從省級工匠評選體系看，遼寧省出臺了《關于弘揚“工匠精神”加強全省技術工人隊伍建設的實施意見》 （遼政辦發〔2017〕32 號） 等三個政策性文件，制定了具體評選辦法，明確了“獲得國家專利情況、榮獲省部級以上科技進步獎情況、技術革新情況、其他絕招絕技或突出貢獻、職業技能競賽獲獎情況、曾獲得的榮譽稱號、晉升工匠技師情況”等七方面評價標準。

（二）省級工匠評價體系

省內市級工匠評選參照省評選標準，結合各市實際確定基本條件（見表1）。沈陽市制定了《沈陽市建設創新創業人才高地的若干措施》 （沈委發〔2017〕27 號）、《沈陽市實施盛京工匠培養五個實施意見》 （沈人社發〔2017） 141 號），明確“盛京工匠”評選條件；大連市出臺《關于推進新時代大連產業工人隊伍建設改革的實施方案》 （大委發〔2018〕34 號），細化“大連工匠”評選條件；撫順市出臺《撫順工匠杰出科技工作者優秀企業家評選表彰工作實施辦法》 （撫政辦發〔2018〕2 號），明確撫順工匠每3 年評選一次。總體看，遼寧省基本建立了省市兩級工匠評價體系，評價標準、評選工作流程在不斷完善。

表1 遼寧省及各地區工匠評選體系表

（三）遼寧省工匠隊伍產業分布特征

從全國第四次經濟普查結果看[10]，全省三次產業法人單位從業人員902.16 萬人，其中第一產業占0.45%，第二產業占比40.53%，第三產業占59.02%（見表2）。從全省工匠的行業分布看，制造業指向性非常明確，服務業在逐漸得到重視。從2017 年啟動工匠評選以來，省本級和省內各地區共評選各級各類工匠963 人次，其中，制造業、服務業、電力熱力燃氣及水生產供應業位列前三，與全省的產業結構、發展定位和發展戰略方向十分契合。

表2 遼寧省法人單位從業人員與工匠人數行業分布表

三、職業教育推動產業工人工匠精神培育對策與建議

（一）對工匠精神培養進行頂層設計

目前，高等職業教育學校在雙高建設或者示范校建設中，要求開展課程思政改革，將工匠精神培養等內容融入日常專業教學當中。這一成果應更快速地應用到所有職業院校的教學當中去。各校領導層也要把思想認識統一到黨中央“弘揚勞模精神和工匠精神”的要求上來，以高度的政治責任落實中辦國辦《關于提高技術工人待遇的意見》，落實省委、省政府弘揚“工匠精神”加快全省技術工人隊伍建設的要求。只有校級領導高度重視，堅持問題、目標和實績導向，才能抓好工匠精神培養的組織工作，努力營造崇尚“工匠精神”氛圍，充分利用世界青年技能日、職業教育周、各類職業技能競賽等平臺，大力宣傳各級各類工匠事跡，講好技能故事，傳遞匠人心聲，才能使工匠精神深入學生心中，工匠培養工作融入教學的每一個環節。

（二）工匠教育廣泛納入課程思政

在學校學徒班、“訂單班”和“互聯網+”遠程職業培訓等多種教學模式中，聘請企業工匠到校做兼職任教，注重在校企合作中，引入企業制造標準，加大技能大師工作站（室）、勞模和工匠人才創新工作室、青創先鋒工作室等建設力度；充分利用校外實訓基地，培養學生愛崗敬業、精益求精、銳意創新的品質，完善職業教育“文化素質+ 職業技能”的考試招生方式，打造具備實踐經驗的高素質職業教育師資隊伍。

（三）將工匠評價標準納入人才培養方案

將各個行業工匠評價標準納入學校專業人才培養方案中，實行各類評價互通互認，如各級技能比賽成績、實習實踐中的企業評價和日常教學學分互認；鼓勵學生參與實習企業技術改造，參與教師科研項目，并明確予以相應獎勵。

（四）開展第二課堂，鼓勵學生以賽促學

職業教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業標準為基礎、以職業院校教育和行業評價為主體，積極參與省級、國家級、世界技能大賽梯次銜接的技能競賽體系，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。在第二課堂開展各類工匠教育活動，開展與工匠的座談、主題班會等，使學生在校期間就樹立成為工匠的決心和意識。