“雙高”背景下職業院校專業教師企業實踐研究
——基于遼寧省部分高職院校專業教師的問卷數據與訪談

劉靜靜

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

2019 年1 月國務院印發的關于《國家職業教育改革實施方案的通知》第十二條，要求職業院校教師參加企業實踐或實訓時間每年至少1 個月[1]。同年4 月國家教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》 中指出，高職院校要按“四有”標準培養企業生產工藝骨干教師和技術技能大師，高水平“雙師型”教師隊伍要做到專兼職教師配備合理、數量充足、結構優化[2]。高職院校建設高水平“雙師型”教師隊伍，培育專業骨干教師，其中一項重要的內容和路徑就是專業教師到企業實踐。為此，開展對專業教師參加企業實踐的現狀及問題的調研，提出科學有效建議，對于遼寧省高職院校開展“雙高計劃”和開展高水平師資隊伍建設具有重要的現實意義。

一、調查對象及方法

表1 調查對象基本情況表

二、專業教師企業實踐現狀

（一）實踐總體情況

1．教師個人意愿

調查結果（見圖1） 顯示：教師個人參加企業實踐的意愿是非常高的，這一部分占81%；不想參加企業實踐的教師占2%；比較想參加的教師占12%。

2．企業實踐時間

調查結果（見圖2） 顯示：高職院校基本都是選擇在暑假、寒假安排老師參加企業實踐，分別占72%、20%，從教師參加企業實踐時間安排來看，暑假多于寒假；而在正常教學期間脫產參加企業實踐的教師僅占8%。

圖1 教師企業實踐個人意愿調查統計

圖2 教師企業實踐的時間調查統計

3．企業實踐的時長

調查顯示，實踐累計時長在“一年及以上”的教師僅占4%，“6 個月及以上”“3～6 個月”分別占12%和38%，46%教師企業實踐累計時長沒有達到國家規定的標準（見圖3）。

圖3 教師參加企業實踐的累計時長調查統計

4．企業實踐的預期目的

調查結果（見圖4） 顯示，希望通過參與企業實踐，掌握相關崗位職責、技能、操作規范等教師占79%；希望提升個人教學水平和技能的教師占72%；了解企業里專業相關的新的生產技術、生產工藝、標準等占69%；58%的教師希望通過了解行業最新要求、企業工作流程，助力學校課改工作及學生就業工作；有33%的教師是為了個人年度考核、職務晉升、職稱晉級的需要；只有4%的教師是為了完成學校制度規定。以上數據說明，教師企業實踐的目的主要在于提升專業技能、了解企業新技術等方面。

相較于普通高校，公安院校的專業具有很強的專有性、涉密性，其學生流失于社會是一種專業人才的浪費。正是基于提高公安院校公安專業畢業學生的入警率，國家才專門有針對性地指定了招錄實施方案，有力地保障和解決了公安院校公安專業學生畢業入警的渠道與途徑問題。但是，伴隨著這一招錄方案的出臺，公安院校公安專業學生的入警渠道和入警率都大幅提升，公安院校公安專業學生不再過于擔心就業問題。而伴隨著就業問題的有效解決，學生的懈怠心理則有所增多，安于現狀、不求上進等現象也有所上升，從而直接影響學生學習的積極性和主動性，缺乏學習主動性。

圖4 教師企業實踐目的調查統計

5．實踐計劃的制定

教師去企業實踐之前，由學校制定整體實踐計劃占75%，企業制定計劃占15%，由教師個人制定計劃占10%（見圖5）。說明目前教師企業實踐計劃制定的主體仍然是學校為主，企業參與度較低。

圖5 制定企業實踐計劃調查統計

（二）職業院校專業教師企業實踐過程

1．專業教師企業實踐過程管理

調查（見圖6） 顯示，64%的教師在實踐過程中校企并沒有嚴格監管教師，企業也沒有派專業人員在實踐過程中進行指導；36%的教師校企嚴格監管，企業有專業人員指導。

圖6 教師實踐過程監管調查統計

2．教師企業實踐的形式

調查（見圖7） 顯示，教師企業實踐多以考察觀摩和實習實訓指導等形式居多，分別占71%和56%，在企業崗位兼職占27%，21%的教師有參與過企業技術項目，4%的教師有跟著師傅研發產品和參與技術改造的經歷。據了解，為保證企業正常的生產秩序，學校盡量不選擇企業生產旺季送教師下企業實踐，而實踐大多以到企業考察、觀摩形式為主，這樣一來，教師沒有更多的機會親自動手參與到企業生產一線實踐中得到實質性鍛煉。

圖7 教師參與企業實踐形式調查統計

（三）教師企業實踐結果的考核評價

1．考核評價

調查（見圖8） 顯示，63%的教師是學校以撰寫實踐小結形式對教師進行考核，24%的教師以參加實踐技能操作測試由企業進行考核，13%的教師由企業和學校共同完成考核。說明目前主要是以學校為主體考核教師，企業在對教師的最終的實踐考核中參與度不高。

2．教師企業實踐效果調查

調查（見圖9） 顯示，了解了行業最新要求并且熟悉了企業生產的工作流程，服務于學院課改及學生就業的教師占36%；29%的教師通過教師企業實踐，提升了個人專業技能和水平；23%的教師了解了相關專業、相關崗位職責、操作規范、企業文化等；還有12%的教師認為自己只是完成了學校的規定。說明通過實踐，有一部分教師得到了鍛煉和提升，但仍有一部分教師企業實踐提升效果不理想，沒有達到預期目的。

圖8 企業實踐考核評價調查統計

圖9 教師參加企業實踐的效果

三、專業教師企業實踐的問題

（一）缺乏具體安排和實踐計劃，實踐專業的匹配度較低

根據問卷調查及訪談數據得知，教師企業實踐計劃和安排以學校統一制定居多，各系部及教師個人缺乏具體的實踐計劃，沒有制定與自己專業相結合的細致化的方案，實踐專業匹配度較低。從長遠來看，企業是以盈利為目的的單位，教師個人參與企業實踐短期內并不能助力企業生產效益和效益，企業也不會像對待自己員工一樣來為教師量身定做實踐工作計劃。目前都是以學校為主體來制定，企業和教師個人參與度不高。學校從宏觀層面上制定實踐計劃，缺乏具體的實踐計劃和安排[4]。

（二）實踐累計時長不足

問卷數據顯示，在企業參與實踐時長在6 個月及以上的教師占12%。按照國家有關文件要求來看，教師企業實踐的時長嚴重不足。近年來的高職教育大規模擴招，使專業教師數量嚴重不足，學校存在崗位基本是職位與人員“一對一”，甚至有“一崗多責”情況，教師本身除教學外還有許多其他的事務性工作要做。對于教師來說，在保證教學期間做事務性工作尚且可以完成，想要脫產參加企業實踐，保證正常的教學秩序，又要同時完成其它相關工作，基本很難有時間和精力做到[5]。有的教師反映，自己平時工作任務繁重，還需要利用暑假時間來準備下學期的課程，完成自己的課題和項目，很難有更多余的時間和精力投入到企業實踐中。企業有自己正常的工作和生產秩序，關鍵的環節和核心的生產技術企業不會向教師開放，教師很少能動手操作[6]。教師很難有機會參與到那些專業性很強的工作中，導致自己在實踐過程中接觸不到實質性工作，教師的參與度不高，實踐熱情下降，甚至有的教師會選擇中途結束實踐。

（三）過程監管力度不夠

問卷數據顯示，54%的教師實踐自主性較大，實踐過程中，企業也沒有專業技術人員指導，學校會在派出教師企業實踐前，組織準備去企業實踐的教師參加整體動員會，強調實踐期間的注意事項和要求。之后大多時間都是通過網絡及電話的方式了解教師企業實踐的狀況。企業考慮雙方的合作關系，不會用約束員工的規章制度和標準來約束教師，校企對于教師的管理自由度高。一位企業經理介紹，前來實踐的教師在企業實踐的這段時間基本沒有學校的額外約束，相關負責部門會偶爾通過電話詢問教師的狀況，沒有安排專人跟蹤監管，而教師在實踐期間隨意性較大，缺乏自覺性[7]，企業管理者有時礙于個人情面不會過多地報告教師的情況。學院與企業方都沒有明確的監管機制，疏于對教師的管理。

（四）考核評價形式單一

從訪談了解到，目前教師的企業實踐仍以學校考評為主。教師參加企業實踐后，撰寫實習總結或感悟上報學校，或者在全院做報告分享個人實踐經歷，沒有合理具體的量化考評標準。企業雖然也是考核評價另一主體，但是出于合作關系考慮，并不會像考核本企業員工一樣考核教師，最后只出具一份實踐證明。企業在考核評價中沒有對教師做出多方面的實質性評價，實踐效果難以得到檢驗。

四、教師企業實踐的對策

（一）校、企、師三方協商制定實踐計劃

職業院校在制定計劃時應該明確學校、企業和教師在實踐中各自所承擔的責任、享有的權利及履行的義務，在滿足三方需求的基礎上制定實踐計劃。教師在企業實踐中的安全問題、待遇問題、補助問題都需要學校、系部根據政策要求進行整體規劃[8]。教師企業實踐的專業也要根據學校專業布局總體考量安排教師企業實踐，分別制定教師實踐計劃。教師個人也要意識到企業實踐對于提升自身專業素質、水平和教學的的重要性。應該根據個人所教專業，結合系部的要求，制定一份詳細的個人實踐計劃，將實踐內容與個人教學有機結合起來。企業應該全程參與計劃的制定，根據教師個人情況和學校整體計劃，在充分考慮企業自身的需求基礎上，協助學校和教師完成教師個性化企業實踐計劃。

校企雙方和教師個人應充分協商制定短期和長期計劃。在短期計劃制定中應涵蓋實踐的總體要求、目的、時間、人數、任務、預期目標、考核評價；長期計劃不僅應該包括短期計劃的內容，還應該將專業教師企業實踐這項工作與學院的發展規劃、“雙師型”教師隊伍及教學改革有效地結合。學校、企業、教師要充分發揮各自優勢，在充分調研協商的基礎上，制定“本土化”“個性化”的教師企業實習計劃。

（二）學生頂崗與教師實踐相結合，保障教師實踐時長

從訪談了解到，學校每學期會為學生安排實訓周和實訓月。在實訓階段，學生不僅可以將所學知識與實際操作相結合，有的學生還可以作為員工直接參與企業的生產實踐過程，即頂崗實習。這種方式不論是對于鍛煉學生的專業操作技能，還是提升個人綜合素質都具有很大的作用。學校也可以將教師的企業實踐與學生的實訓安排在同一時間段。學生實訓期間需要教師管理，學校可以安排相關專業教師作為帶教教師管理學生，通過企業集中培訓，學生和教師一起在企業實習、實踐，教師在管理中實踐，在實踐中完成管理。如此一來，不僅教師能夠完成實踐任務，緩解教師的時間壓力，學校的“工學矛盾”也得以解決。在訪談中，有教師也提到，如果有機會，自己非常贊同也愿意帶學生一起參加實踐。與學生一起實踐不僅能夠加強師生之間交流溝通，增進師生情感，同時還能夠協助系部管理學生的實訓，教師自己也能夠有更多的機會參與到企業實踐中，與學生一起學習，共同進步，提升專業技能。

（三）健全校企嚴管機制

科學規范地建立專業教師企業實踐管理制度，并在整個過程中嚴格執行相關制度，是保障專業教師企業實踐工作取得成效的重要環節。學校在派出教師企業實踐之前，應該客觀全面評估教師自身情況和專業情況，在綜合考慮和商討后，再行派出。學校相關部門、系部、企業應明確各方的監管責任，各有側重加強監督管理。學校應該指派專人定期到企業考察，通過座談等形式，聽取階段性匯報，了解企業及教師個人對企業實踐過程的表現，發現問題及原因及時整改。必要時，可以采取一定的獎懲措施。企業根據相關規章制度，嚴格管理和約束教師，在企業日常考勤、過程管理中加強指導、監督和管理，及時與學校溝通，反饋情況。校企相互嚴抓嚴管，相互配合，規范管理教師企業實踐。

（四）多元考核教師實踐結果

及時考核教師企業實踐，有助于教師個人專業能力的提升，同時對于學院課程改革及專業設置具有重要意義。學校和企業都要建立系統的量化考核機制，確定“企業主導+學校+教師個人”多方聯動考核機制，客觀、全面考核專業教師企業實踐效果。依據設定的目標，將評價指標量化，構建考核等級制度。第一，將教師企業實踐期間的出勤率、教師的工作量、教師工作小結測評、教師掌握此項工作的能力、職業素養等設立打分的權重，形成總體的評價得分；第二，定性與定量評價結合[9]，學校擬定量化的評定細則，教師所在系部、學校、企業對教師綜合考評，教師個人出具企業實踐報告（定性評價） 作為個人考評得分的一部分；第三，將系部、學校、企業、個人量化打分情況匯總，按照教師考核標準評出不同等級，設為優、良、中、差；最后，將評價結果實際反饋給責任主體，即時整改，確保專業教師企業實踐效果[10]。