職業院校學生學風對教風評價影響因素的分析
——以烏魯木齊職業大學為例

衣馬木艾山·阿布都力克木

（烏魯木齊職業大學，新疆維吾爾自治區 烏魯木齊 830002）

教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》 中指出，“分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超”的職業教育教學團隊，為職業教育教風學風建設指明了方向和目標。一所學校的教風建設決定著學風的建設，教風建設的好壞直接決定了學風建設的好壞，學風的建設也影響著教風的建設[1]，學生的學習目的、學習態度、學習方法相關[2]的行為特征和精神風貌也影響著教師教學的風范。只有系統性地抓好教風和學風建設，才能形成良好學風[2]教風，形成特色的校風和校園文化。加強學風建設，營造良好的學習、學術氛圍已經成為當前高校教育的關鍵點[3]。

2020 年1 月通過“問卷網”，對烏魯木齊職業大學5 857 名學生進行了“烏魯木齊職業大學教風、學風問卷調查”。針對不同類型的學生群體對教風學風進行的評價，我們進行了有針對性的統計分析。其中，4 個小時以上學習的學生占26.84%，2～4 個小時學習的學生為36.35%，2 個小時以內學習的學生為33.50%，幾乎不學習的學生為3.31%；參加過學校組織的社會調查或企業實踐等項目的學生為66.96%，沒有參加的學生為33.04%；積極參加創新創業、技術創新和技能大賽等項目的學生為60.42%，只參加教師要求的為17.86%，看心情參加的為9.43%，從不參加的為12.29%。我們想通過這些不同學習時長，以及是否參加社會實踐、技能大賽等活動以及參加活動態度的學生群體，對教風和學風建設有怎樣的不同看法，來科學地制定具有職業教育特色的教風學風評價方案。

一、學習時長對教風評價影響因素的分析

（一）不同學習時長學生對教師教學態度情況的評價分析

在對教師教學態度的評價上，學習時長越長的學生對教師教學態度的正面評價越多，學習時長越短的學生對教師教學態度的負面評價越多，呈現著明顯的區別。每天平均學習4 個小時以上的學生對教風正面評價為66.80%，2～4 個小時的為56.60%，2 個小時以內的為47.90%，幾乎不學習的僅為34.40%。

（二）不同學習時長學生對任課教師總體水平的評價分析

學習時長越長的學生對教師教學水平認可度越高，認為教師教學水平高的達到了75.40%，認為教師教學水平低的則為2.60%，幾乎不學的學生對教師教學水平的認可度最低。認為教師教學水平高的為38.7%，認為教師教學水平低的則為8.70%，兩者呈現明顯的區別。

（三）不同學習時長學生對教師指導實踐教學時間的評價分析

同樣的現象也出現在對教師指導實踐教學時間的評價上，愛學習、學風好的學生正面評價明顯高于不愛學習、學風不好的學生，兩者呈現明顯的區別，差異達到了45.4 個百分點。不愛學習、學風差的學生對教師指導實踐教學負面評價越高（見圖1）。

圖1 不同學習時長學生對教師指導實踐教學時間評價的統計分析圖

二、參加社會活動對教風評價影響因素的分析

（一）是否參與社會實踐活動的學生對增進教風的頻數分析

參加社會實踐活動的學生對改進教風應采取的措施，依次為更新教師教育理念、重視學生身心健康、加大硬件建設力度；未參加社會實踐活動的學生對改進教風應采取的措施，依次為重視學生身心健康，更新教師教育理念，提高學校辦學質量?？梢悦黠@地看出兩者的差別（見圖2）。

圖2 是否參與社會實踐活動學生對增進教風路徑頻數的統計分析圖

（二）是否參與社會實踐活動的學生對教師教學水平評價的分析

參與過社會實踐的學生對教師教學水平的認可程度明顯高于不參加社會實踐的學生，負面的評價也明顯低于不參加社會實踐的學生。參與過社會實踐的學生認為教師教學水平高的為71.40%，認為教師水平低的為2.30%；未參加社會實踐的學生認為教師教學水平高的僅為60.50%，認為教師教學水平低的則為3.70%。

（三）是否參與社會實踐活動學生對教師教學方法使用的評價分析

同樣的現象也反映在對教師教學方法的評價上，參加社會實踐的學生對教師教學方法的認可程度明顯高于不參加社會實踐的學生，不參加社會實踐的學生對教師教學方法的負面評價明顯高于參加社會實踐的學生。參與過社會實踐的學生認為教師教學方法多樣、效果好的為58.60%，認為教師教學方法單一、效果差的為2.00%；未參與過社會實踐的學生認為教師教學方法多樣效果好的僅為39.40%，認為教師教學方法單一、效果差的則為5.90%。

三、參加實踐活動對教風評價影響因素的分析

職業院校作為類型教育，在教學組織模式上不同于普通高等教育，他對創新創業、技術創新和技能大賽的重視程度明顯高于普通高等教育。學生參與的態度對教風評價有何影響呢，我們通過三個方面的評價，看看存在那些差異和區別。

（一）學生參加創新及技能大賽態度對教師教學形式的評價分析

參與態度積極的學生對教師教學形式評價的重要性依次為：課堂講授占比為45.90%，邊講邊練占比31.20%，實際操作占比21.80%。參與態度不積極的學生對教師教學形式評價的重要性依次為：邊講邊練占比38.90%，實際操作占比32.60%，課堂講授占比25.60%。說明積極參與的學生對專業理論知識的需求程度明顯高于不積極參加的學生。

（二）學生參加創新及技能大賽態度對師生溝通情況的評價分析

學生參加創新及技能大賽態度對師生溝通情況的評價呈現明顯的區別，積極參加的學生經常和教師溝通學習問題；參加態度不積極的學生只是偶爾聊聊；積極參加的學生師生交流程度明顯高于不積極的學生。

圖3 學生參加創新及技能大賽態度對師生溝通情況評價的統計分析圖

（三）學生參加創新及技能大賽態度對班級學風的評價分析

積極參加創新及技能大賽的學生正面評價明顯高于不積極參加的學生。在學風建設中，關鍵要深入研究學習態度不積極、對實踐教學活動不積極參加的學生群體存在的問題，解決好他們的問題可以促進教風和學風建設。學風具有群體傾向性和個體差異性的特征，是學校校風建設的主要核心內容[4]。

圖4 學生參加創新及技能大賽態度對班級學風評價的統計分析圖

四、學風建設對正確評價教風的啟示

通過對不同學習時長學生群體、是否參加社會實踐學生群體，以及參加各種技能活動不同態度的學生群體，對教風建設的現狀進行評價，我們可以肯定得出這樣的結果、學風好的學生群體對同樣教師團隊教風評價正面的結果遠遠高于學風不好的學生群體，呈現明顯的差異。這給我們建立具有職業教育特色的教風和學風建設機制提供了科學的依據。

（一）建立教風學風協調一致的組織機構

建立教風學風協調一致的組織機構，是推動職業院校教風學風建設的有效途徑[5]，要在職業院校主要負責人的領導下，組建由教學管理部門、學生管理部門、行政管理部門、后勤服務部門和教學部門的教風學風建設領導機構，制定教風學風建設的規劃方案。建立學生自主的管理體系，主要包括寢室管理、課堂秩序維護、誠信意識培養[6]、實訓實習組織管理、學生社團管理等方面。

（二）建立教風學風目標一致的實施方案

教風建設的重點是“四有”“四個統一”“工匠精神”“創新能力”“教法改革”等；學風建設的重點是“六個下功夫”“勞動觀念”“學習態度”“技術技能”“課堂文明”等。要抓住產教融合實訓教學關鍵環節[7]，要把工匠精神融入課堂和實訓室的教學實踐中，在此基礎上，制定教風學風目標一致，相互融合的實施方案。

（三）建立教風學風聯動的管理機制

職業院校要形成教風與學風建設的聯動機制，制定科學而又嚴明的教風學風建設管理制度，不斷地賦予教風學風新的建設內涵，不斷完善職業院校內部治理體系和治理結構，不斷探索教風學風建設的有效途徑[8]，建立教風學風建設的研究機制，不斷出臺和完善教風學風建設的管理制度，從而全面推動職業院校教風、學風的品質提升[9]。

（四）建立教風學風同步的評價機制

建立教風學風聯動的評價機制，將教師團隊教風的評價與班級學生學風的評價方案、評價指標、評價進程同步而行，要將教風建設考核結果與院系及教師個人的績效分配掛鉤，將學風建設考核結果與輔導員考核和績效掛鉤[6]，與學生班級的各項榮譽掛鉤。同時，還需要借助多種技術手段構建更加理性、客觀、準確、公正的價值審核與評價機制[9]，促使教學雙方更加協調一致，提升教風學風建設質量。

新時代，現代教育技術的廣泛應用，產教融合職教體系的發展，職教學生來源的多元化和需求的多樣性，為職業院校教師教風建設提出新的挑戰。我們一是要提高自身思想道德水平和業務素養；二是要創新學生思想育人教育教學體系；三是要為學生營造良好的學習環境和實訓實習場所；四是要轉變教學觀念創新教學方法。在深入研究職教學生多樣化需求的基礎上，完善彈性學制和學分制改革，擴大學生的學習選擇權，促進學生自主學習[8]行為的形成，激發學生探究問題的欲望[10]，創新教學手段和載體，實施校企協同教育教學的新路徑，學風教風建設才能真正取得成效。