討論教學法在初中物理新課標引領下的課堂教學中的實施和研究

蒲應剛

摘要：本文以新課標下初中物理課堂教學中對于討論教學法的實踐應用加以深入探析，旨在為討論教學法具體運用于初中物理課堂教學提供些許理論指導，繼而促使新時期初中物理課堂教學水平與質量穩步提升。

關鍵詞：新課標；初中物理；課堂教學；討論教學法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0003

一、對學生進行科學合理的課堂分組

在初中物理課堂教學開展過程中，對于學生實施探討教學法，所進行的重要前提即為教師對于班級學生進行分組[1]。分組以令學生可以更好地進行教師課堂教學知識內容的探討，因而教師在開展班級學生課堂分組時，一定要依據不同學生的物理學習能力及學習水平作為分組探討的重要基礎，將學生的物理綜合因素加以考慮，繼而保障在科學合理的分組模式下，確保學生在以組為單位進行課堂物理知識內容的探討過程中可以最大化發揮其主動性與創造性。學生基于科學合理的分組模式，充分開發其思考能力及相應的動手能力，不僅可以實現學生的物理課堂學習水平呈現持續穩定增長，還可以推動初中物理教師的物理課堂教學的高效化開展。

二、依據教學內容與教學目標確定討論方式

初中物理課堂教學內容具有較強的內容特性，且因為會不可避免地受到課堂教學時間的限制，導致教師對于課堂教學實施討論式教學方法需要加以分辨，不同的課堂教學知識內容應當綜合教師所制定的教學目標以及班級學生所具備的興趣強弱，繼而決定是否對其開展討論式教學[2]。切勿在初中階段的物理課堂教學過程中，對于一切物理知識內容一概而論，將討論式教學方法貫穿于整個初中階段學生的物理課堂教學中。教師在物理課堂教學開展前，需對所進行的課堂知識內容以及其中所存在的關鍵知識點加以明確認知，確保在討論式教學方法運用于該部分物理知識內容的課堂學習上，能夠對學生產生積極引導。依據不同的教學情況，教師應嚴謹地選擇討論式教學方法運用于初中物理課堂教學活動。教師在對初中課本知識內容的其中一大章或者一小節課堂教學結束后，為了盡可能保證學生對于該章節實現深刻理解與掌握，但此時教師并不知曉班級內學生對于該章節物理知識的學習水平與存在的問題，便可以針對班級學生開展整體式的課堂討論。教師可拋磚引玉，將自身對于該章節物理知識內容中所存疑的重點內容向學生進行發問，當學生能夠從善如流地對答，便令學生將該章節中所存疑、感興趣的知識點加以提出，在此基礎上，教師對學生進行分組式探討，讓學生對于不同情況可以實現綜合全面處理，進一步加深學生對于該章節物理知識內容的理解與掌握。而教師若是為了增加物理課堂教學的趣味性，則可使得所進行的課堂討論教學具有隨意性，包括小組內提問式討論、小組間提問式討論、班級同學之間提問式討論等。

三、創設實驗開展互動探討

物理實驗的開展對于初中階段學生課堂教學的開展具有積極推動作用。初中物理學科的學習過程中，物理實驗是其重要的組成部分，教師不能忽視物理實驗的創設對于學生物理學習能力及學習水平所產生的積極效應。因課堂中教師對于學生進行物理知識理論內容的傳輸引導，仍然會存在很多物理理論知識因為本身晦澀難懂使得初中階段的學生受限于思考能力與分析水平，從而難以真正實現深刻理解及掌握。對于此類現象的存在，教師便可以借助課堂物理實驗的創設從而進行及時有效解決，對于學生物理課堂教學知識內容的學習可謂助益良多。物理教學實踐表明，物理實驗的創設可對于諸多物理原理實現直觀明了的呈現。鑒于此，在學生對于物理課堂知識內容中的部分物理現象內在存在規律進行分析時，教師對學生實施相關物理實驗的創設，可對學生進行此類物理現象內在規律分析產生積極引導作用。但對于初中學生而言，教師因其自身物理水平所創設的物理實驗很難顧全其物理實際水平。所以最好的辦法便是，教師依據科學的方法以及對物理現象內在存在規律進行抽象思維的闡述來促使學生對物理實物本質加以了解，繼而在此基礎上，推動學生積極開展相關問題的猜測與假設，再經由小組式的分析探討研究，最終促使學生能夠獨立進行物理實驗的創設。只有學生借助物理實驗的開展進行，才能對其之前所持有的觀點進行深刻明了的驗證，促使其真正掌握物理實物所蘊含的內在規律。當然，初中階段的學生對于物理實驗方案設計很難把握其實驗進行的目的，在這一過程中需要教師為學生提出相應的實驗創設問題。例如“采用什么方法可以產生感應電流？”“感應電流的具體產生過程是怎樣的？”借助教師對學生問題的提出，為學生進行電磁感應物理實驗方案創設提供正確的引導，同時基于以上問題的提出，學生可在實驗結束之后依據所得到的實驗結果進行具體的探討分析。

四、總結

在初中階段，教師應在課堂中運用討論教學法，利用課堂討論教學法中所蘊含的以人為本理念，來實現初中物理課堂教學開展中以教師為主體向以學生為主體的轉化。因為基于學生為主體的初中物理課堂教學，可以最大化激發學生的課堂學習積極性，促使學生對物理課堂學習觀念、態度發生轉變，為學生營造良好的學習氛圍，優化其學習過程，實現學生主觀能動性的發揮及擁有。可見，討論教學法的科學合理應用，一改傳統初中物理課堂學習過程中的沉悶現象，其活躍式的教學模式也更迎合不同層次物理水平學生的發展需求。

參考文獻：

[1]黃云.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[D].蘇州大學，2012（5）.

[2]孫宏志，解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術，2013（2）：31-36.

（作者單位：甘肅省武山縣百泉初級中學741306）