基于新課程改革背景下初中物理課堂快樂學習法的應用研究

王重清

摘要：初中物理教師應當把學生作為教學的核心和主體，這單單是要關注初中學生物理知識的學習，還應當高度重視學生的學習感受，借助物理教材當中的趣味元素并結合豐富多樣的教學手段讓學生感受到物理知識學習的樂趣。

關鍵詞：新課程改革；初中物理課堂；快樂學習法；應用研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0004

部分初中學生在物理知識學習當中總是跟不上教師節奏，以至于物理知識越學越困難、越反感、越痛苦，感受不到物理學習的快樂。這就要求初中物理教師把快樂教學法融合到初中物理教學中的方方面面，使初中學生在寬松自由的氛圍下越來越喜歡物理學科，對物理知識的學習也越來越感興趣。

一、把物理知識當中的趣味因素設計到教學方案當中

物理知識當中充滿了趣味性，這就要求初中物理教師充分挖掘教材當中的趣味元素，并且巧妙地融入物理課堂當中，讓初中學生體會到物理知識的別樣魅力，從而在愉快的氛圍中學習物理知識。趣味元素在初中物理課堂中的滲透可以從內在點燃學生的學習激情，從而讓初中學生積極主動地投入到物理知識的學習當中。物理學的歷史、物理的神奇現象、物理的有趣實驗以及物理在生活當中的應用等都具有極大的趣味性。在設計趣味教學時一定要合理地運用這些趣味元素，從而為初中學生呈現最佳的教學效果。

例如，初中物理教師在帶領學生學習人教版教材八年級上學期課程第二章《聲現象》這一內容時，這一章節內的趣味元素非常多。在進行“聲音”知識導入時，初中物理教師可以借助多媒體為學生展現各種各樣的生活中的聲音。比如，悠揚婉轉的笛聲、動聽悅耳的鳥叫聲、小狗清脆的叫聲、汽車的鳴笛聲、轟隆隆的雷雨聲等等。然后向學生進行提問：“大家知道這些形形色色的聲音是如何產生的嗎？”此時，初中學生已經被這些生活中的聲音所吸引，會自然而然地思考物理教師的問題。之后帶領學生一起做實驗，去探究聲音產生的根源，振動直尺使之發出聲音。借助實驗的探究，初中學生就會逐漸了解原來聲音是通過振動的方式而產生的。

在為學生講解響度這一內容的時候，也可以用實驗教學法引導學生去發現、去探索。比如可以借助音叉彈動擺球的方式，使初中學生可以直觀地看到音叉彈動擺球，彈動幅度越大聲音則會越響亮。初中學生就會自然而然地了解到振幅能夠影響聲音的響度。在為學生講解音調這一內容時，讓初中學生去分辨快速振動的音叉與緩慢振動的音叉所發出聲音的區別在哪里。在實驗過程中，學生很輕松地就能了解快速振動的音叉所產生的聲音相對來說較為尖銳，而緩慢振動音叉的聲音則更為低沉一些，從而讓學生真正懂得頻率的不同才是振動快慢的本質，而音調的變化則是由振動的頻率所決定的。在課堂教學即將結束的時候，初中物理教師還可以為學生呈現人的耳朵可以聽到的聲音頻率，從而使學生可以學以致用。

在這節課程的教學當中，運用了趣味的物理現象、豐富的物理實驗等趣味元素，可以讓學生在學習物理知識的同時感受到快樂。

二、靈活地設計和組合各種有效的物理教學方法

倘若物理課上從頭到尾都是教師的“一言堂”，那么學生一定會覺得空洞乏味，提不起學習物理課程的熱情。因此，這就要求初中物理教師有效地運用多種教學手段，把多種教學方式合理地組合起來，從而使物理課堂充滿歡樂、趣味與活力。初中物理教師可以融合的教學方式主要有以下幾種，即口頭傳授法、趣味實驗法、自主探究法、小組合作學習法以及多媒體信息技術教學方法等等。在具體的物理課堂教學過程中，物理教師應當科學地分析這些教學方法的特點和優勢，進行綜合運用與合理組合。

例如，初中物理教師在帶領學生學習人教版教材八年級上學期課程第七章《重力》這一內容時，就可以運用口頭傳授法與合作探究法有機融合的教學策略，以及在實際物理教學中滲透多媒體信息技術和趣味實驗這兩種方法。物理課程開始之初，初中物理教師可以運用多媒體課件為學生呈現在太空中宇航員生活和行走的場景，從而使初中學生思考和分析為什么在太空中行走和在地球上行走完全不一樣，從而為學生導入“重力”這一概念。之后為學生出示本節課程主要的教學結構框架，引導學生自行閱讀教材，然后對教學框架進行填充。在物理知識框架填充的時候可以運用小組比賽的方式，劃分出幾個小組并進行比賽，在框架填充結束后選出優勝小組，并予以表揚和鼓勵，在好勝心的驅使下初中學生自然而然地會把所有注意力放在物理知識探究上。在物理知識框架填充結束之后，物理教師可以選取幾位學生扮演物理教師的身份，在講臺上為其他學生講解其中一部分知識內容。在物理課堂教學中，物理教師還可以提出一些具有思考性的問題，引導學生運用合作實驗探究的方式去尋找答案，比如重力的方向以及重力的大小等問題。“重力”這一節課上運用了小組合作、競賽、師生角色互換、多媒體等方法，并將其結合起來環環相扣，提升初中學生物理學習的積極性，使物理課堂更動態，從而讓學生感受到物理知識學習的樂趣。

三、結束語

總而言之，在物理課堂教學過程中讓學生感受到快樂即是快樂教學法的核心。初中物理教師把物理學知識的樂趣和魅力充分地呈現在學生面前，使整個物理課堂洋溢著歡聲笑語。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省道縣東洲學校425300）