提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)目的下高中閱讀教學(xué)策略分析

張向文

摘要：在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，本文首次闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，包括有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，有利于豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性。其次從三個(gè)方面提出了核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，希望通過(guò)本文的研究能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0005

一、引言

如今，隨著我國(guó)教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下最受矚目的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是不少教師產(chǎn)生認(rèn)同感并致力獲取的教學(xué)新目標(biāo)。具體而言，核心素養(yǎng)也就是學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)環(huán)境影響后逐漸形成的綜合素質(zhì)水平，突出了德智體美勞的全面發(fā)展。在新的教育觀念之下，教學(xué)任務(wù)不但要對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行制定，還要按照學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)作出結(jié)合。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力為目的，讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到強(qiáng)化，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)與感悟。筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前高中閱讀教學(xué)作出分析，并提出相應(yīng)策略。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

由于我國(guó)已經(jīng)著手教學(xué)方面的改革，再加上社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，使得“以人為本”“核心素養(yǎng)”成為新的教學(xué)核心理念，以往的教學(xué)手法所出現(xiàn)的弊端已然不能滿足當(dāng)前的教育需求。以往的傳統(tǒng)教育方法更符合“應(yīng)試教育”的舊環(huán)境，雖然存在一些不足之處，但在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下具有一定的合理性，是時(shí)代局限下的產(chǎn)物，成為較為落后的教育手段。因此，必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)作出改進(jìn)，通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

2.有利于豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性

由于我國(guó)“應(yīng)試教育”已經(jīng)存在多年，對(duì)我國(guó)的整個(gè)教育體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，所以我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)考試內(nèi)容、迎合考試需求為主，使得教學(xué)內(nèi)容較為枯燥單調(diào)，最終的教育效果不夠理想。多年來(lái)，教師與學(xué)生習(xí)慣了這種教育方式，使得不少學(xué)生缺乏對(duì)于閱讀的積極性，因此對(duì)未來(lái)的閱讀教學(xué)會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)研究得知，教學(xué)內(nèi)容越是創(chuàng)新詼諧，學(xué)生的接受程度便越高，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提升。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間產(chǎn)生正相關(guān)關(guān)系。所以，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根基的教學(xué)手段，能夠以創(chuàng)新、豐富的形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，真正對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生喜愛(ài)之情，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，做到融會(huì)貫通。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

1.結(jié)合學(xué)情，確定閱讀范圍

從教師角度而言，應(yīng)當(dāng)要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。由于課堂教育的過(guò)程中，學(xué)生是受教育一方，僅僅是一味地傳授知識(shí)，并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，反而容易產(chǎn)生懈怠、厭學(xué)的心理，所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，并且解答學(xué)生所面臨的難題，讓學(xué)生可以更為順利地邁上文學(xué)閱讀之路。

比如《故都的秋》這一文章中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是讓學(xué)生找到優(yōu)美的示例語(yǔ)句并背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生難以體會(huì)到散文這一體裁的魅力之處，更不會(huì)主動(dòng)研究文章背后的內(nèi)涵以及文章的寫作優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情，按照文章的特點(diǎn)以及作者的構(gòu)思來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感悟它。《故都的秋》在開(kāi)頭就已然對(duì)北平之秋使用了“清、凈、悲涼”的描述，奠定了文章的整體基調(diào)，然后按照這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)一一進(jìn)行描寫，使得作者對(duì)于北平的情感得到了抒發(fā)。隨后，作者還按照自己的記憶與感受，對(duì)秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果作出詳述，帶領(lǐng)人們走入作者眼中的故都之秋。教師需要向?qū)W生闡明這些重點(diǎn)內(nèi)容，確定閱讀范圍，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生積極舉手討論自己最為喜愛(ài)的文章片段并分析其優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更為深入地理解文章，提升閱讀能力。

2.立足學(xué)生終身，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考，不滿足當(dāng)前的應(yīng)試教育，積極地培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以因此而不斷受益。比如，在傳授《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先確立自己的疑問(wèn)，然后再通過(guò)閱讀來(lái)尋找答案。“動(dòng)物為什么會(huì)做起游戲？”“動(dòng)物會(huì)做什么樣的游戲？”“不同類型的動(dòng)物會(huì)選擇什么種類的游戲？”帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠讓學(xué)生更加精細(xì)地閱讀這一文章，并且能夠慢慢挖掘出文章之中的內(nèi)涵。在解決了疑問(wèn)后，學(xué)生能夠獲得一定的成就感，也能夠體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，因而形成更好的閱讀習(xí)慣。

3.有效引導(dǎo)閱讀，加深學(xué)生感悟

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)觀念下，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)閱讀、理解文字。當(dāng)筆者在課堂上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)選擇以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞筆者的提問(wèn)仔細(xì)閱讀，通過(guò)這一方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀有效性，獲取更多的閱讀感悟。高中生處于自制力較弱的階段，同時(shí)也正處于青春期，所以理解與管理能力較弱。對(duì)此，筆者會(huì)把生活中的細(xì)節(jié)與文章相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。比如在《荷塘月色》這一文章中，景色是文章的主體，因此對(duì)于景色的描寫是本文的重中之重，寫作手法與用詞也十分精妙，而作者卻認(rèn)為如此美妙的景色與“我”無(wú)關(guān)。所以，教師要事先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)以及閱讀后得出為何作者認(rèn)為荷塘月色的美妙與“我”無(wú)關(guān)的原因，從而獲得深入的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生新的人生感悟。

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（作者單位：湖北省監(jiān)利市朱河高級(jí)中學(xué)433325）