批判性思維視野下史料實證培養路徑

時倫香

摘要：在高中歷史學科中，培養學生形成正確的歷史觀至關重要。其中，批判性思維是客觀探究和評價歷史的重要思維方式。在探究和分析歷史問題的規律和本質時，不僅要進行辯證思考，同時史料實證也是重要的一部分。史料實證作為一種有效途徑用于學生批判性思維的提高有重要作用。本文從批判性思維的角度解析史料實證的培養路徑，對于加強學生歷史知識的理解和歷史素養的培養有重要意義。

關鍵詞：批判性思維；史料實證；路徑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0009

對歷史史料進行正確的認知需要建立在批判性思維的基礎上，只有通過批判性思維才能進行客觀的分析和準確的評價。批判性思維是一種主動的思維方式，能對外界的想法和意見按照一定的準則進行思考和檢驗，從而做出相應的判斷和決定，其中，史料實證是歷史學科中的準則。對于歷史學科的學習不僅要學習相關的知識，也要融合史料實證的學習。在培養學生史料實證素養的過程中，學生通過對搜集后的史料進行整理和分析，從而追溯歷史的原因和本質。在史料的搜集中要盡可能全面，去偽存真，培養學生求真務實的學習精神，在這一過程中就需要借助批判性思維[1]。本文在批判性思維的視野下對學生史料實證的培養路徑進行探討，培養學生史料實證的學習素養，增強對相關的問題辯證分析的能力。

一、加深對史料內容的理解，學習史料搜集的方法和途徑

增加學生對相關知識的理解和認知，從而明確史料內容具體的分類，從而明確各類型的史料如何查找。史料不僅有歷史文獻、文物記載等的一級史料，也包括如歷史研究等間接的二級史料，還能根據不同的形式如文獻、圖像、口述、實物等呈現出來。各種史料內容的真實性和搜集的難易度不盡相同，教師要引導學生學習史料搜集、整理的方法和途徑[2]。學生在搜集資料的過程中，不僅能夠激發自身的興趣，拓寬知識面，還能對所學的歷史知識進行進一步驗證和理解，增強學生探究歷史本質的學習精神和能力。

此外，學生可以通過多種方法對相關資料進行搜集，如去學校的圖書館搜集文獻史料和圖片史料等，也可以通過網絡進行資料的查找，網絡查詢有省時、方便的優勢。

二、設計史料實證的相關步驟

史料實證研究已經進入學術研究的范疇，需要多方面的綜合能力，因此，需要為學生史料實證設計規劃好具體的步驟，逐漸引導學生深入理解，從而使史料搜集的過程和結果更加有意義和價值。在史料實證的過程中，引導學生運用批判性的思維方式對所搜集的資料進行辨析和解讀，及時給予講解和幫助。同時，教師應教導學生處理相關信息的方法，轉換成有用信息，進一步分析、總結，加深學生對某方面的理解和認知，從而靈活運用到歷史學科的學習中。

三、培養學生辨別真偽的能力

學生搜集的史料多種多樣，真實性也不相同，而且同一歷史事件不同的史料記載觀點也不盡相同，因此需要幫助學生明辨真偽，培養學生對史料真實性的判斷性。教師應指導學生對搜集的史料運用批判性思維的方式進行辨析，辨別真偽，從真實的史料中獲取相關的知識，并對真實的史料進行仔細的講解，培養學生多角度思考，從而更加客觀地對史料進行理解和評價。

四、以團隊的方式進行學習討論

史料實證需要多方面的綜合能力，因此需要發揮團隊的力量進行合作和學習。教師應根據歷史學科的學習內容確定相關史料實證的內容。在小組的學習中，根據設計的史料實證步驟按部就班地進行，對小組的各個學生明確分工，按照搜集的史料集思廣益，多角度闡述、提煉個人觀點，共同討論。學生在激烈的討論過程中觀點、想法進行碰撞，最終得到相應結論，并根據結論撰寫研究報告，形成相應的研究成果。學生研究報告的形成過程體現了批判性思維的過程，即在對自己觀點的闡述中不斷地進行批判和反思[3]。教師應及時對各小組在討論過程中的思路和觀點進行指導和評價，明確史料實證過程中運用的方法。小組學習、共同研究的方式能夠充分激發學生的興趣和積極性，能更加主動地投入到今后歷史學科的學習中。史料實證的過程能夠培養學生對相關歷史真相和本質的興趣，鍛煉學生辨析真偽的能力，形成客觀、科學的歷史觀。

五、結語

學生在參與史料實證研究的過程中更加明確史料搜集的重要性，在歷史學科的研究中史料實證是一種有效的方法和途徑。在史料的搜集過程中，不僅可以通過文獻、書籍、互聯網等方式，也可以根據史料課題的相關內容進行實地學習和考察，從而相互印證各種史料的真實性。學生通過史料實證培養了歷史學科的學習思路，加深對歷史知識的理解和認知，培養學生探究歷史本質的知識素養和求真務實的學習精神。

學生進行史料實證的過程中要運用批判性思維，對搜集的史料的真實性抱有懷疑的態度，秉承著質疑精神，篩除缺乏科學性和邏輯性的史料。在具體課題中，鼓勵學生提出疑問，同時反復思考，激發學生探究與其相關聯的知識，從而增加學生對歷史課本內容的理解，形成新的思路和觀點。批判性思維的應用要有一定的原則和尺度，不能為了批判而批判，要通過真實的史料相互印證，并對提出的觀點進行反復思考，從而得出科學、真實的論證。在歷史學科的學習中，充分運用不斷進行質疑和反思的批判性辯證思維方式，分析相關的論點時要全面考慮多個因素，如相關的背景、環境等，考察是否符合邏輯性。

批判性思維使學生跳出固定的思維模式，根據遇到的具體問題進行具體分析，并對問題提出質疑。在具體的史料場景中，增加學生批判性思維的鍛煉，在史料實證培養的路徑中充分融合批判性的思維方式。

參考文獻：

[1]周云風.運用史料實證培養學生的批判性思維——以高中歷史教學中的兩個片段為例[J].家長，2020（7）：139+141.

[2]楊冠軍.“批判性思維”與“史料實證”——以《冷戰的起源與終結》一課為例[J].中學歷史教學，2019（4）：33-36.

[3]羅燕瓊，劉方富.運用史料教學培養學生批判性思維[J].中國民族教育，2020（5）：54-57.

（作者單位：山東省青州第二中學262500）