妙筆生花靈動(dòng)生動(dòng)寫作——再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

龔立立

摘要：小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，十分重要。當(dāng)前，教育領(lǐng)域不斷改革。新課程改革要求以學(xué)生為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段，教師應(yīng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生看待問題的思維。在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀與寫作的教學(xué)，這也是小學(xué)語文教師必須面對(duì)的重要課題。但在當(dāng)前語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)面臨一些問題，不利于兩者的結(jié)合與共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；開展策略

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0014

想要真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效，就必須做好寫作方面的教學(xué)工作。也只有切實(shí)做好小學(xué)語文寫作方面的教學(xué)工作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培育和養(yǎng)成。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，既要嘗試改變自身的教學(xué)思路，著重在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的寫作意識(shí)，又要適當(dāng)?shù)貙?duì)現(xiàn)階段的教學(xué)形式予以創(chuàng)新和優(yōu)化，多借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)來拓寬學(xué)生的寫作素材。

一、增加素材積累

學(xué)生在掌握寫作技巧和寫作結(jié)構(gòu)分布后，如果缺乏豐富的素材，即使飽含豐富的感情，在創(chuàng)作文章的過程中，依然不會(huì)讓文章顯得出彩。反之，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累素材，在寫作中會(huì)很有自信心，寫作素材也會(huì)信手拈來，創(chuàng)作的作品往往語句優(yōu)美，很容易打動(dòng)讀者，也很容易引起讀者的共鳴。因此，教師在寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積累素材的意識(shí)。除了教授學(xué)生寫作技巧外，還要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的作品，讓學(xué)生能夠積累名詞佳句。有一點(diǎn)需要注意的是，教師培養(yǎng)學(xué)生積累素材習(xí)慣時(shí)不能人云亦云，不能為了積累素材而積累素材，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶模糊、閱讀效果低下。因此，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中積累素材，或者在不斷感悟和不斷思考中積累素材，以便能夠整理出符合自己獨(dú)特風(fēng)格的素材。

二、借助思維導(dǎo)圖針對(duì)性地整合教材內(nèi)容

小學(xué)階段雖說寫作課程已經(jīng)設(shè)立，但是系統(tǒng)性的教學(xué)還沒有完全地形成，所以，對(duì)于小學(xué)生而言寫作存在一定的難度。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，巧妙地將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分解、再整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨摹寫作，通過長(zhǎng)時(shí)間的臨摹寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸提升學(xué)生的寫作技巧，利用思維導(dǎo)圖整理出教材中的內(nèi)容，學(xué)生不僅再次鞏固了課程重難點(diǎn)，還進(jìn)行課程拓展，學(xué)習(xí)到一定的寫作技巧，積累了大量的寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)完《草原》一課時(shí)，教師可以以題目為思維導(dǎo)圖的主干，將描寫草原的特征，遠(yuǎn)景、近景、景物組成，布局特點(diǎn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐一掌握和分析，依照此例，讓學(xué)生寫一篇短文，以自然景觀為主題，按照教師所梳理的寫作思路進(jìn)行創(chuàng)作。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容分解和總結(jié)時(shí)，不僅將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，而且引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握了景物描寫的基本方法，幫助學(xué)生梳理了寫作的思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握了寫作的方法。后期的教學(xué)中，教師仍然可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材總結(jié)的方法，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)也在文化的熏陶下提升了自身的寫作素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們可能還根本不知道作文寫作是什么，但是雖然這時(shí)候的小學(xué)生還不具備自主寫作的能力，但是可塑性很強(qiáng)，因此教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)來從學(xué)生實(shí)際生活的角度出發(fā)來創(chuàng)新教學(xué)策略，以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，展開豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生意識(shí)到寫作與實(shí)際生活之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生自覺地投入到對(duì)實(shí)際生活的觀察中，并在學(xué)生開闊視野的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生語文寫作的欲望，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文作文素養(yǎng)。例如在進(jìn)行“習(xí)作：我的心愛之物”的作文教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生是具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的。所以，筆者便會(huì)很好地利用學(xué)生這一年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。首先，筆者會(huì)先向?qū)W生提出問題：“大家在生活中有沒有心愛之物呢？它對(duì)你有什么特殊意義呢？”，問題的提出就很好地引起了學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)而使得學(xué)生很快就在學(xué)習(xí)小組內(nèi)盡情地表達(dá)自己的想法。在學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)想法和敘述的時(shí)候，其實(shí)就很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生之后的書面寫作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還很好地培養(yǎng)了自己運(yùn)用因果邏輯思維解決問題的能力。

四、注重想象訓(xùn)練

許多學(xué)生在寫作文時(shí)只會(huì)“寫實(shí)”，而難以根據(jù)有限的寫作素材進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，這就將學(xué)生的寫作思路局限在一個(gè)很小的框架中，難以寫出更有深意和新意的作文。這就是許多學(xué)生在寫作時(shí)車轱轆話過多的原因。唯有不斷訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，才能真正解決學(xué)生寫作思路狹窄的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩詞時(shí)，筆者就注重引導(dǎo)學(xué)生開展想象力的訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的寫作思路。這首詩只有短短的四句話，卻營(yíng)造出一幅空曠、寂寥的自然景象。在教學(xué)中，筆者抓住“獨(dú)”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力將古詩的意境進(jìn)行拓展，更加凸顯山和人的“孤獨(dú)”。筆者要求學(xué)生把目光放得更開闊一點(diǎn)，想一想山外的世界是怎樣的？是“孤獨(dú)”的還是“熱鬧的”？又是怎樣的“熱鬧”場(chǎng)景？人的“孤獨(dú)”是只有外在的孤獨(dú)？還是還有內(nèi)心的“孤獨(dú)”？這樣，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的思路逐漸打開了，想象力也變得更加豐富了。

五、結(jié)語

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師來說，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的素材，在評(píng)價(jià)中樹立學(xué)生寫作的自信心，將學(xué)生的寫作能力不斷提升上去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹雅琦.新時(shí)期下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究[J].赤子（上中旬），2017（2）：273.

（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋第一小學(xué)教育集團(tuán)233290）