如何開展個性化的閱讀教學(xué)

孔祥東

摘要：在新課改的背景下，尊重學(xué)生個體差異、關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主體意識成為教師設(shè)計教學(xué)策略的根本出發(fā)點與落腳點。高中語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，但在以往教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、主體性、個性化意識不高，存在過分依賴教師指導(dǎo)的現(xiàn)象。這一教學(xué)模式顯然已不符合教學(xué)改革的要求，遏制了學(xué)生的個性化發(fā)展。基于此，高中語文教師要勇于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)僵局，關(guān)注學(xué)生情感與認(rèn)知發(fā)展，尊重學(xué)生個性與特點，重新調(diào)整策略，實施因材施教。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；高中語文；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0025

閱讀是學(xué)生與文本展開個性化溝通和對話的過程，它能夠幫助學(xué)生收獲更為獨特的情感體驗，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有積極的促進作用。在新課程改革的背景下，高中語文教師愈發(fā)提倡將個性化閱讀實施在課堂教學(xué)中，旨在為學(xué)生的閱讀活動營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，為他們的深入探究創(chuàng)造更多自由的空間。為此，教師應(yīng)當(dāng)從制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和組織成果展示這三個方向入手，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)閱讀興趣

明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是個性化閱讀活動開展的必要前提，通過制定個性化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著準(zhǔn)確的方向與文本展開對話交流，往往能夠在一定程度上引導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的順利開展，對學(xué)生個性化閱讀質(zhì)量的提高有積極影響。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生的具體情況來設(shè)計多維度的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在滿足自己真實閱讀情況的基礎(chǔ)上獲得專屬的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。

例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一課時，為了讓個性化閱讀教學(xué)的要求充分落實于課堂中，筆者會依據(jù)學(xué)生在個性化閱讀過程中的興趣愛好來對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整和優(yōu)化，以此來滿足他們個性思維的發(fā)展要求。首先，筆者先對班級學(xué)生進行了一個簡單的調(diào)查，了解他們對《紅樓夢》這部名著的認(rèn)知水平。以班上某一位學(xué)生為例，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對《紅樓夢》已然具有了一定的了解，并且是因為電視劇《紅樓夢》引發(fā)了他對書籍閱讀的興趣。基于這名學(xué)生的實際閱讀情況和興趣愛好，筆者在為其制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以深層閱讀和人物理解為主。通過這種方式，筆者根據(jù)這名學(xué)生的真實情況為其制定個性化的閱讀目標(biāo)，讓這名學(xué)生的閱讀能力得到最佳的訓(xùn)練。

二、設(shè)計教學(xué)活動，帶動學(xué)生思維

個性化閱讀教學(xué)的順利開展與學(xué)生閱讀興趣的形成和閱讀熱情的調(diào)動密切相關(guān)，這意味著高中語文教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，必然需要理解和遵循學(xué)生的個性愛好，將他們的興趣點與閱讀教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，促使他們始終懷揣著閱讀學(xué)習(xí)的熱情展開個性化探究活動。為此，教師可以把創(chuàng)新教學(xué)模式作為主要方向，通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計活動等方式來推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課時，筆者首先利用多媒體設(shè)備來播放《雷雨》話劇視頻片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在觀看完視頻后，大部分學(xué)生都對課文文本形成了獨特的感悟，如A同學(xué)說：“我認(rèn)為周樸園的性格特點是冷酷和偽善的，他作為一個帶著濃厚封建特征的資本家，在做人做事上都展現(xiàn)出了自私的一面。”也有同學(xué)分享；“悲劇在這兩個不幸家庭中出現(xiàn)是早有預(yù)料的，它表現(xiàn)出的是命運對人殘忍的捉弄。”基于此，教師可以開展讀寫結(jié)合的課堂練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞《雷雨》末尾處戛然而止的結(jié)局，根據(jù)自己對周樸園、魯侍萍等主要人物的理解，進行文本的擴寫。在這一過程中，每位學(xué)生都依據(jù)自己對文本的理解進行寫作，而教師通過批閱學(xué)生的作文，可以更好地了解學(xué)生的真實閱讀情況和個人的讀寫思路。當(dāng)有的學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)偏差時，教師便可以通過作文批注的方式給學(xué)生提示，并為其布置適合其閱讀發(fā)展需要的課后閱讀練習(xí)任務(wù)。

三、組織成果展示，提高教學(xué)效率

眾所周知，個性化閱讀教學(xué)開展的最本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而他們在閱讀學(xué)習(xí)中所形成的個性化想法，是教師優(yōu)化課堂教學(xué)展示的重要工具。因此，為進一步深化閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的觀點和想法，有意識地拓展課堂，為學(xué)生的個性化展示創(chuàng)造新的平臺，進而提高個性化閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時，這篇典型的抒情散文不僅凝聚了作者內(nèi)心的主觀色彩，還充分展現(xiàn)了散文形散神聚的特點以及嚴(yán)謹(jǐn)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文后，他們學(xué)習(xí)到了作者在文本中所運用的情景交融的藝術(shù)寫作手法。因此，為了實現(xiàn)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，筆者會組織開展個性化教學(xué)展示，先引導(dǎo)學(xué)生利用課后的時間來交流自己閱讀這篇課文的心得，為他們的個性化表達(dá)提供條件。如有學(xué)生說：“秋天是能夠?qū)⑷说乃季w都帶到過去的回憶中的，作者的描寫讓我似乎看到了美好的景物，聽到了動人的聲音，也讓我有了深刻的印象。”還有的學(xué)生發(fā)表感想：“相比于春天夏天與冬天，秋天格外能夠引發(fā)人對故鄉(xiāng)的思念之情，秋天是一個包含相思情感的季節(jié)”……每位學(xué)生都有機會表達(dá)自己的閱讀感悟和對文本的理解，當(dāng)一位學(xué)生講完之后，教師與其他學(xué)生可以對這名學(xué)生的展示做評價與補充，在尊重每位學(xué)生個性思想的同時幫助其拓展延伸閱讀理解的角度，使每位學(xué)生都能更加全面地理解文章，這對于完善學(xué)生個性化閱讀思維，提高課堂教學(xué)效率具有積極的影響。

綜上，高中語文教師應(yīng)當(dāng)有效運用個性化閱讀的教學(xué)形式來組織開展閱讀學(xué)習(xí)活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們圍繞教學(xué)目標(biāo)展開深度思考，并且結(jié)合寫作活動來逐步深化閱讀學(xué)習(xí)效果。只有這樣，學(xué)生的個性化閱讀思維才能得以發(fā)散，從而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瞿鋒.高中語文個性化閱讀教學(xué)有效實施的策略[J].語文教學(xué)之友，2020（4）.

（作者單位：山東省寧陽縣復(fù)圣中學(xué)271400）