小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力的策略研究

陳芬然

摘要：“聽”是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是音樂藝術(shù)最為基礎(chǔ)的特征。學(xué)生一旦聽覺能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，那么音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)隨之受到影響。因此，本文對(duì)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；聽覺能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0029

新課程的實(shí)施和落實(shí)，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)提出了全新的要求，學(xué)生的聽覺能力培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。對(duì)學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，能夠有效地提升他們的音樂核心素養(yǎng)，同時(shí)還能夠有效地提升他們的音樂鑒賞能力，對(duì)他們的音樂學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量提升都能起到一定的促進(jìn)作用。據(jù)此，本文將立足實(shí)際教學(xué)提出問題和解決措施，希望能夠幫助小學(xué)音樂教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力存在的問題

1.教師的不重視。小學(xué)音樂本身就屬于一門不被重視的科目，在教學(xué)中常常會(huì)被其余的主科科目侵占教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)又屬于小學(xué)音樂教學(xué)中的一部分，這就更加不被教師所重視，在教學(xué)中會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的聽覺能力培養(yǎng)受到阻礙。2.教師教學(xué)方法的不當(dāng)。雖然有些小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行了一定程度的培養(yǎng)，但是受限于自身方法的限制，培養(yǎng)效果并不顯著，小學(xué)音樂教師就逐漸放棄了對(duì)學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)，放任自流，不再有針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.讓學(xué)生“畫”音樂

要想在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，小學(xué)音樂教師就必須要讓學(xué)生“畫”音樂。所謂的“畫”音樂，簡而言之就是對(duì)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，這是學(xué)生良好聽覺能力形成的核心。可以毫不夸張地講，學(xué)生的聽覺能力是否優(yōu)異，主要取決于其內(nèi)心聽覺能力的高低，如果內(nèi)心聽覺能力較低，無法將自身所聽到的一些音樂元素在自身的內(nèi)心形成具體的音樂圖像，那么學(xué)生的音樂聽覺能力就較差，反之，則較為優(yōu)異。所以，小學(xué)音樂教師在對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要尤為重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在聽覺能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶅A聽到的音樂元素轉(zhuǎn)換為具體的圖像，特別是在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更是尤為關(guān)鍵，這是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力較差，在轉(zhuǎn)換圖像的過程中，無法有效地、清晰地進(jìn)行表達(dá)，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以順利地將其“畫”出來。

例如，在針對(duì)國歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不知道應(yīng)該如何表達(dá)這種神圣和莊嚴(yán)。教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生畫一畫國旗、天安門城樓等，通過這種方式來將自身內(nèi)心的那種神圣感表示出來。還比如，在針對(duì)古代的音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫古代的宮殿或者是古代的樂器等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力。同時(shí)，還要對(duì)難度進(jìn)行控制，一開始難度可以較低，主要是針對(duì)歌曲中的高潮片段讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，在學(xué)生擁有良好的熟練度以后逐步增加難度，從單一的片段變?yōu)檎赘枨w會(huì)整首音樂的意境，以達(dá)到提升學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的目的，為學(xué)生良好聽覺能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.帶著問題聽音樂

小學(xué)生之所以聽覺能力較差，主要是因?yàn)槭艿阶陨砟挲g的限制，難以靜下心來去傾聽，在聽音樂的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)走神、開小差等情況，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)生的聽覺能力較差[1]。而針對(duì)這一情況，小學(xué)音樂教師可以通過帶著問題聽音樂進(jìn)行解決，設(shè)計(jì)一些簡單的小問題，讓學(xué)生帶著這些問題去聽音樂，這樣小學(xué)生在傾聽的過程中，為了能夠回答教師的問題，找到正確的答案，會(huì)更加努力和專注，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的聽覺。

例如，在針對(duì)《森林的歌聲》這一樂曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行傾聽，在學(xué)生傾聽完第一遍以后，提出幾個(gè)簡單的小問題，分別是：“這首歌曲群調(diào)出現(xiàn)了幾次？他帶給你一個(gè)什么樣的感受？等一會(huì)兒老師會(huì)隨機(jī)叫幾個(gè)同學(xué)來回答問題?！睂W(xué)生在聽到教師的提問以后，會(huì)呈現(xiàn)更加專注的狀態(tài)。此時(shí)，教師再播放第二遍讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行傾聽。通過這種方式，來對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生在傾聽過程中能夠更加專注，更加集中注意力。

3.反復(fù)聆聽，加深感受理解

除了讓學(xué)生帶著問題去聆聽以外，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聆聽，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。由于小學(xué)生的年齡較小，在傾聽過程中，常常難以快速地對(duì)歌曲中所想要表達(dá)的感覺進(jìn)行理解，教師就可以反復(fù)地進(jìn)行播放，加深學(xué)生的理解。久而久之，學(xué)生的傾聽能力就會(huì)得到提升，可以快速地理解歌曲的含義。

例如，在針對(duì)《頑皮的杜鵑》這一歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先播放一遍，向?qū)W生詢問：“你們聽到了什么？”此時(shí)，學(xué)生回答聽到了：“咕咕、咕咕的叫聲?！苯處熁卮穑骸皼]錯(cuò)，我們聽到了杜鵑鳥是怎么叫的，但是這只杜鵑鳥與別的可不一樣，它是一只很有意思的小鳥，讓我們?cè)僮屑?xì)去聽一聽，它究竟是為什么會(huì)有意思吧！”然后，教師播放第二遍，剛聽完第二遍，學(xué)生就爭先恐后地舉起手來，爭著要回答教師的問題。有的學(xué)生說：“它是一只頑皮的杜鵑鳥！”有的學(xué)生說：“它在唱歌呢！”學(xué)生的答案五花八門，但對(duì)于歌曲的理解程度已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知。此時(shí)，教師就可以開始正式的歌曲教學(xué)了[2]。這種反復(fù)聆聽式的教學(xué)方式，可以有效地加深學(xué)生對(duì)于歌曲的理解，讓學(xué)生的聽覺能力得到提升，而且還能夠促進(jìn)歌唱教學(xué)的開展，為其奠定良好的基礎(chǔ)，可以說是一舉多得。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中可以多多運(yùn)用這種方法。

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生聽覺能力培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地促進(jìn)學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)提供了一系列的對(duì)策，以供廣大相關(guān)小學(xué)音樂教師進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊磊.小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（9）.

[2]王夢(mèng)怡.與美共舞快樂相伴——小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略[J].吉林教育，2017（22）.

（作者單位：浙江省平陽縣鳳臥鎮(zhèn)紅軍小學(xué)325400）