初中數學課前預習的有效策略探究

李英

摘要：預習是學生學習的重要方法之一，通過學生自主學習提前了解所要學習的基本內容，在學生和書本知識之間建構起相互認知的橋梁，為后續的學習活動打下基礎。在預習的過程中，學生根據自己的基本情況評估所學內容的重難點，提升課堂學習的效率。本文將主要圍繞初中數學課前預習的有效方法進行探究。

關鍵詞：初中數學；課前預習；有效策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0032

伴隨著新課程改革的深入推行與發展，素質教育理念深入人心。傳統的填鴨式教學已經被全新的教學模式淘汰，學生成為課堂學習的主人。教師不斷地探索創新更加適合中學生數學學習的教學方法，以更加民主、開放、積極的課堂教學吸引學生全身心地投入其中，收獲知識，提升數學素養。每個學生的學習情況不同，對知識都有不同的理解和掌握程度，課堂是讓學生展現思維、實現思維碰撞，擦出智慧火花的地方，給予學生更多自由自主的權利，通過課前預習環節，提供思維碰撞的時機，提高學生的課堂參與度。下面，筆者將對初中數學課前預習的有效策略進行闡述。

一、培養學生良好的預習習慣

良好的習慣對人的一生有非凡的影響，將好的行為轉變成為一種自然而然的習慣才是關鍵，那么為了幫助學生探索和收獲更多的知識，如何幫助他們培養良好的預習習慣是關鍵。教師可以采用以下幾種方法幫助中學生養成數學預習的良好習慣。

其一，教師需要為學生講解預習的重要性，幫助他們認識到自主預習的意義，從思想上讓學生重視這一學習活動。其二，預習活動要具有趣味性，很多教師在布置預習任務時往往是讓學生自主翻閱瀏覽教材基本內容，這種預習活動對于學生而言是十分枯燥無趣的。教師需要根據教材內容設計多樣化的預習任務，調動初中生數學學習的積極性。例如，在學習《統計》這一部分的內容時，教師可以讓學生自主成立四人學習小組，并根據教材所呈現的幾種統計方法，自主選擇想要統計的主題，在課下選擇一種統計方式完成所選定的主題，并在課堂進行分享展示。這種預習任務的布置，既能夠讓學生嘗試理解并運用教材所呈現的知識，又能夠將知識靈活運用于生活實踐中，調動學生的積極性與參與度，能夠收獲更好的預習效果。其三，教師要及時肯定學生的預習效果，并在課堂進行預習分享展示時對認真完成預習任務的學生進行統計，評選出三位每周都認真完成預習工作的學生，給予數學學習達人的稱號，并給以適度合理的獎勵。

二、科學合理設計預習作業，培養學生的探究學習能力

預習并不是簡單地瀏覽教材內容，所謂預習是一種提前的自主學習，在自主學習以后需要進行一定的配套練習，以此來幫助學生認識自己的這一學習過程，并通過作業練習來評估預習學習的效果，所以配套的預習作業是提升預習學習有效性的關鍵。學生在沒有教師指導的情況下進行自主探究、自我訓練以及自我評估，或者是在與其他學生的合作中進行探究練習。所以，教師所設計的配套練習必須要科學合理，具有一定的針對性，符合預習活動的要求。預習并不要求學生能夠全面掌握教材知識內容，而是對教材的基礎內容有提前的認知和把握，了解并知道本堂課所要學習的知識與基本概念，為學生梳理清楚基本的知識脈絡，明確學習的目標。

例如，在學習初中數學《勾股定理》這一部分的內容時，讓學生自主瀏覽閱讀勾股定理的相關內容僅僅是預習的第一環節，在閱讀結束之后還需要通過一定的針對性訓練對他們的自主預習進行鞏固，提高預習效果，嘗試初步對勾股定理進行靈活運用。練習設計可以如下，已知三角形ABC，AB=a，BC=b，AC=c，角C是90°，已知a，b，那么c=。已知b，c，那么a=。已知a，c，那么b=。通過這種練習作業，將概念的變形與應用融入其中，學生通過練習自主檢查是否已經能夠掌握并靈活運用概念解決基本的數學題，達到初步的自我檢查效果，對于能夠正確解答的學生說明已經能夠掌握基本的概念，可以引導進入更深層次的學習，而對于沒有解答正確的學生，教師需要有側重地指導他們從基本的概念開始進行課堂學習。這種作業練習有效地展現了預習的層次性與靈活性，很好地服務了正式的課堂教育教學活動，對不同層次學生的學習有獨特的、積極的意義。

三、采用多元化評價方式

預習活動并不是游離于教育教學的整體而孤立存在的。它與整個教學活動息息相關，并不是學生結束自主預習活動之后便結束了，而是要和之后的課堂教學串聯在一起的。教師需要對學生的自主預習學習工作進行檢查和評價，了解學生的預習效果，指導并開展下一步的學習活動。教師在對學生預習工作進行檢查時，要采用多元化的評價方式，重視過程，突出結果，并合理運用學生的自主預習效果。在進行多元化評價時，教師需要關注學生的個體獨立性與差異性，每個學生的學習能力和發展水平是不同的，在評價時要讓他們與之前的自己進行比較，看中進步與發展，針對每個學生自己的預習和發展能力進行合理的評估，肯定他們的點滴進步，以肯定的態度認可他們的自主學習活動，樹立自信心，找到自主學習的樂趣，突出學生在活動中的主體地位。通過利用即時項目評價表或者學期預習項目評價反饋機制對學生的預習活動進行多元化的評價，能夠有效地調動學生學習積極性，達到高效的課堂學習效果。

四、總結

預習也是學習的重要環節之一，通過自主預習能夠鍛煉學生的自主學習能力，培養善于發現問題、提出問題并探究解決問題的能力，符合新課改對學生數學素養培養與發展的基本要求，為其數學綜合素質的發展奠定良好的基礎，有助于學生終身可持續發展。面對中學生的學習基本情況，教師需要不斷探索更加適合他們的課前預習方法。

參考文獻：

[1]景銀霞.數學課前預習有效設計的策略研究[J].高考，2020（9）.

[2]聶芳霞.試論初中數學課前預習式微課的有效利用[J].考試與評價，2018（6）.

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學325500）