論高中英語讀寫結合的有效化

張作林

摘要：閱讀和寫作一直被認為是高考英語的重中之重，是高中英語教學的重要組成部分。本文闡述了在教學中如何以教學的閱讀文章為載體，運用有效化的理論，將閱讀和寫作有效的銜接，旨在提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；有效化

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0035

一、引言

語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現。那么，怎樣才能提高學生的英語寫作水平？筆者認為在閱讀中擴大學生的語言詞匯、強化語言結構、介紹文化背景知識和篇章結構知識、訓練篇章理解能力，再結合閱讀指導學生寫作，將閱讀訓練轉化為寫作成果，提高英語寫作能力。基于以上的目的，筆者以新課程New Senior English for China Student’s Book 4 Unit 4 Body Language（using language--- showing our feelings）為載體，對英語的閱讀和寫作的關系做了一次嘗試。

二、問題的依據：有效化理論的實踐

有效教學的核心是教學的效益，教學要有效。有效化理論為學生提供了科學的學習指導，調控教學過程的實踐活動，在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識的有效途徑。

威都遜（1978）提出，閱讀和寫作可以融會貫通，一起教學。他認為，語言學習者通過寫作來學習閱讀技巧，亦可以通過閱讀學習寫作的技巧。司托茨基（1987）在研究中發現：寫作活動對提高閱讀理解非常有效，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也是有效的。閱讀和寫作既是相對獨立的，又是相互作用的。必須探索出它們內在的聯系，找到一條有效的學習途徑。

運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養學生獲取語言信息的能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，并對于學生的寫作進行指導，寫一篇英語演講稿“A report on body language”，內容基于Body Language-showing our feelings（Reading for writing） Unit 4 SEC4。

三、課例實踐探討

為了著力解決以上難題，現呈現一個兩次修改的課例，供對比使用，以期達到閱讀和寫作的有效結合。

精彩片段一：

環節一：通過挖空填詞，對于文章內容對錯題的判別，文章主題大意和文章結構的選擇理解，最后讓學生通過合作來總結出文章的結構。

Main idea： Body language is one of the most powerful means of communication

Supporting Points：

para 2： showing happiness

para 3： show unhappiness and anger

para 4： show one’s agreement

para 5： show one’s boredom

para 6： show one’s respect

環節二：基于以上的一些合作成果，特別是我們在課堂上所學的詞匯、句型寫一篇名為“A report on body language”的報道稿。在學生寫作之前進行報道稿的指導。分為greeting sentences； body parts； ending parts。

環節三：寫作框架

Dear teachers and classmates：

It is a great honor for me to be a representative to give a report on body language.

___________________________________________________

In general， studying body language can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads.

Thank you！

課堂結束后，學生的寫作呈現沒有達到預期的效果。現修改教學過程如下。

精彩片段二：

環節一：通過問題鏈的形式，同時結合圖表和對錯題的判斷，幫助學生找出文章的細節理解信息。通過選擇題的形式，指導學生選出文章的中心思想。最后讓學生通過合作來總結文章的結構。

Main idea： Body language is one of the most powerful means of communication

Supporting Points：

para 2： showing happiness

para 3： show unhappiness and anger

para 4： show one’s agreement

para 5： show one’s boredom

para 6： show one’s respect

基于以上的一些合作成果，先引導學生回歸到本文的中心句：Body language is one of the most powerful means of communication。同時解析body language和communication之間的關系。很自然地啟發學生回到這樣的一個討論題上：

What other means of communication do you know？

Spoken language： speak， talk， sing， chat， whisper...use phone or mobile phone to call sb.

Written language： write a letter to sb. chat on the line， type， telegram， telegraph （電報）

use mobile phone to send text message

Sign language：sign on the board， notice...

...

通過學生的通力合作，再加上教師的指導，呈現學生的合作成果。這時就水到渠成、順理成章地引出這樣的寫作話題。如果我們想要寫出一篇題為“Means of Communication”的文章，這樣的寫作提綱（writing outline）應該怎么寫？

Main idea： It is well-known that there are varieties of means of communication.

Supporting idea：

para 2： spoken language （speak， call sb... .）

para 3： written language （send text message...）

para 4： body language（gesture...）

para5： sign language （sign on the board）

四、問題小結

整節課看似緊湊，環環深入，而且又以寫作的形式呈現所學的內容。學生能夠在課堂內寫出一篇有一定質量的文章，緊扣本節課所學的內容（body language）以演講稿的形式呈現所學的內容（詞組和句型），并且能夠很自然地運用到自己的文章中。再加上筆者對寫作之前的開頭語和結尾語，所要用到的連接詞進行有針對性的指導，這樣的一篇文章的呈現應該是挺成功的。但是，細細一想，覺得這“華麗”的外表背后其實還有不嚴謹的地方。回過頭來仔細地對照自己的教學目標：培養學生的閱讀策略和提高閱讀能力，并且通過小組合作解決出文章的結構（Writing outline）。在這樣一個明確的目標指引下，筆者應該要抓住這樣一條重要的線索，設置這樣目標較明確的寫作題材讓學生進行操練。筆者對照自己的目標再加上自己所設置的寫作題材，這樣的課應該叫作（Reading and Writing）比較合適。但是，整節課reading部分和writing部分的重要性是平等的，處于持平的地位。而且這樣的面太廣泛，要關注的東西太多，最后什么都沒有關注到。基于這樣的原因，筆者開始重新定位自己的教學目標，把教學的重點放在學生通過合作學習、討論總結出課文中提到的交流方式。并且發散思維、展開想象、歸納總結出我們日常生活中人與人之間在交流的過程中通常使用到的交流方式。這樣讀就是為了寫而做出合理應有的鋪墊，是一節真正意義上的（Reading for Writing）的課。基于以上新的教學目標，筆者重新修改自己的教學過程，突出相應的重難點。一切閱讀問題的設置都是朝著寫作這一目的而展開的。最后呈現出以上新的教學片段，以及調整后的案例設計。

五、問題反思

通過調整后的教學案例，這節課的主線就非常明確，話題十分統一，而且學生的寫作就是基于閱讀理解的基礎上進行的。換句話說，沒有這樣的閱讀作為鋪墊就很難水到渠成地寫出這樣結構清晰的文章。這才是真正意義上的（Reading for Writing）。同時通過前期鋪墊性的練習，學生很客觀地感知到文章的結構并且通過小組合作的形式來解決文章結構（Writing outline）。最后通過寫作練習，要求學生模仿文章的篇章結構，使學生在實踐中學會運用這樣的文章結構，真正做到學有所用。只有這樣，我們才能說這是一節目標明確、話題統一、思維清晰、成果顯著的讀寫課堂，才能稱之為真正意義上的“有的放矢”的寫作課，這樣的讀寫結合才有效。

六、啟示和困惑

1.啟示：通過這節讀寫教學課的反復嘗試，多次修改，筆者對于這樣的幾個問題有了深刻的理解并且受到了很好的啟發。

（1）一節課的教學目標非常重要，你接下來的所有教學設計都是圍繞這一特定的教學目標而展開的。所以，你的教學目標不能過大，過于空泛，要有針對性和可行性。而且這也是課后評判這節課是否成功的重要依據。即通過學生的學習反饋和課堂生成度來檢驗評價你的教學目標有沒有實現。

（2）寫作練習的設計應該服務于對于一節課所學內容的輸出性（output）的定位評價，而本節課的輸入性材料（input）毫無疑問就應該是閱讀文章，對于閱讀文章所設置的問題都是為了接下來的寫作服務的。

（3）對于學生寫作之前的指導是必要的，比如本節課在寫作之前的討論就應該是對于寫作一個很好的鋪墊和指導，缺少了這個環境，學生的寫作就很難進行。或者說，學生的寫作都是基于原有的知識儲備和語言能力而進行的寫作，與這節課的學習毫無關聯，學不學這節課都一樣。這樣的教學就是無效的。

2.困惑：通過本節讀寫教學有效化課例的嘗試，筆者還存在一些困惑，現列舉如下，以供討論。

（1）這節課的課型是Reading for writing，那么這節課所有的內容都應該是圍繞接下來的寫作服務的。像這節課的閱讀材料只需要處理文章的寫作結構（writing outline）就可以了，因為接下來為筆者所用的好像只是這一部分。但是又不能一進入課堂就單刀直入地提出本篇閱讀的結構是怎么樣的？這樣顯得太唐突。那么，對于文章中的一些細節在這節課中應該怎么處理，它們又應該置于什么樣的位置？

（2）對于這樣的題材，閱讀是為了寫作服務的，那么這節課閱讀和寫作所用的時間又該怎樣分配才合理？

（3）作業的布置應該是對本節課所學內容的一次檢驗，那么關于（Reading for writing）這樣的課型的作業應該怎么布置？側重點又應該是什么？

參考文獻：

[1]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]覃建巧.綜合閱讀與寫作實現教學上的讀寫連接[J].黔南民族師范學院學報，2003（4）：50-54.

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋高級中學214171）