思政教育融入地理課堂的案例探討

周靖

摘要：基礎(chǔ)教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)，中學地理課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，在引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素養(yǎng)等方面具有不可或缺的作用。本文通過幾個課堂教學案例的分析，探討如何在地理教學中恰當?shù)厝谌胨颊逃l(fā)揮立德樹人協(xié)同效應。

關(guān)鍵詞：思政教育；地理課堂；案例

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0055

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。必須把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，著力打造同向同行、協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通的大思政格局。[1]說到思想政治教育，人們習慣性地認為是思想政治學科的事情。其實，中學地理課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，在引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素養(yǎng)等方面可以發(fā)揮重要作用。學生反感說教式的思想政治教育，在教學中要把我們想說的與學生想聽的結(jié)合起來，才能達到潤物無聲的教育效果。

一、在師生互動過程中善于抓住學生思想的閃光點，融入思政教育

一位化州市的老師在講《城市化》一節(jié)時，結(jié)合當?shù)氐某鞘锌傮w規(guī)劃圖，提出了一個開放性的問題：“在化州市，你會考慮在哪里買房？說說你的購房理由。”有四位學生先后舉手發(fā)言。

學生1：我會考慮在我的家鄉(xiāng)麗崗買房，因為那里環(huán)境好，容易就業(yè)，房價低，還能陪伴父母身邊，建設(shè)家鄉(xiāng)。

教師點評：你在買房時能考慮到環(huán)境、就業(yè)和房價三個方面，很好！

學生2：我也會考慮在我的家鄉(xiāng)長歧買房，那里人地關(guān)系和諧，以后生活會越來越便利，鄉(xiāng)下也能買到城市里才能買到的東西，我要回去建設(shè)家鄉(xiāng)。

教師點評：你的想法和剛才那位同學的相似。還有沒有其他不同的想法？

學生3：我會在中心城區(qū)買房，因為這里的學校好，能為孩子提供更好的教育，就業(yè)機會多，醫(yī)療衛(wèi)生條件好，我可以接父母到城里來住，讓他們安度晚年。

教師點評：你的想法挺長遠，都能為孩子的教育著想了。（學生笑）還想到了醫(yī)療衛(wèi)生方面。很好！

學生4：我會選擇在龍灣湖片區(qū)買房，因為這里附近有公園，環(huán)境優(yōu)美，還有機場大道經(jīng)過，雖然房價是高了點，但生活品質(zhì)好。

教師點評：這位同學注意到了圖中信息，看到城市未來發(fā)展趨勢，想到了環(huán)境優(yōu)美和交通條件這兩個因素。很不錯！

在課后評議時，筆者就這個教學環(huán)節(jié)與教師們進行了深入討論。從“教”的角度看，教師能夠利用當?shù)氐某鞘幸?guī)劃圖創(chuàng)設(shè)真實的教學情境引導學生學習，能提出學生有切身體會的開放性的問題，給予學生充分表達觀點的機會，在師生互動中傾向?qū)W生的發(fā)言并作出鼓勵性的評價，這些都是值得肯定的。從“學”的角度看，學生在情境的引導下進行了認真的思考，學生1和學生2選擇在自己的鄉(xiāng)鎮(zhèn)購房的想法顯得稚嫩但很真實，也超出教師的預設(shè)，是課堂中的生成性問題。因此，這一過程在知識獲取、方法運用、能力培養(yǎng)等方面已經(jīng)無可厚非，獲得顯著的教學效果。

但如果把教育看作立德樹人的事業(yè)，教師要善于挖掘地理教學中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全面育人這一高度去分析，這里還有很多值得探討的地方。

1.學生1的觀點里，教師的評價只關(guān)注到了“環(huán)境、就業(yè)、房價”這些知識，而忽視了“陪伴父母、建設(shè)家鄉(xiāng)”的學生的精神品質(zhì)。這是一片純潔的赤子之心。對父母的感恩會升華為對祖國的感恩，對家鄉(xiāng)的建設(shè)何嘗不是對國家的建設(shè)。教師如果對學生這份精神品質(zhì)給予贊賞，這種理想信念也許就扎根學生心中，未來長成參天大樹。

2.對學生2的回答，教師過于輕視了。學生會感受到被冷落，學習情緒會受影響。如果教師能追問一下“那里人地關(guān)系和諧”如何體現(xiàn)？讓學生描述家鄉(xiāng)的風貌，人地關(guān)系這個抽象的概念就會通過學生的描述形象化了。學生提到“以后生活會越來越便利，在鄉(xiāng)下也能買到城市里才能買到的東西”，這不正是反映了我國新農(nóng)村建設(shè)、脫貧攻堅戰(zhàn)取得的巨大成就嗎？如果教師能從這個角度加以贊揚，學生不僅獲得積極的情感體驗，愛國主義情懷也會油然而生。

3.學生3的觀點可以提煉出“尊老愛幼，重視教育”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。一方面，教師要對學生展示出來的優(yōu)秀品格給予肯定；另一方面，隨著老齡化帶來的社會問題，以及現(xiàn)實中住房難、教育城鄉(xiāng)不均衡的問題，也要引發(fā)學生對面臨的家庭、社會問題進行思考，培養(yǎng)學生的責任意識和品德修養(yǎng)。

4.從對問題的理解來看，學生4回答質(zhì)量是最高的。他能真正結(jié)合教師提供的地圖信息進行思考和選擇。教師首先要對他的學習方法給予充分的表揚。同時，學生對“美好生活的向往”正是我們要建設(shè)祖國的未來畫卷——環(huán)境優(yōu)美、交通便利、生活品質(zhì)好。如果教師適時追問“怎樣才能讓自己，也讓全國人民都過上這樣的美好生活？”用習近平總書記的話“幸福都是奮斗出來的”作為激勵，鼓勵學生當下要勤奮學習，把愛國之情和報國之志融入自己一生的事業(yè)中，爭做建設(shè)祖國的棟梁。這樣的思政教育才能收到實效。

二、善于挖掘教學內(nèi)容蘊含的教育資源，巧妙嵌入思政教育

高三年級的一節(jié)復習課《河流的特征》，教師在教學設(shè)計中運用了2018年全國Ⅱ卷中的一道高考原題作為典型題例分析，并有意識地把愛國主義教育嵌入其中。

教師首先從黃河的“黃”說起，結(jié)合黃河說明河流的流域特征、水系特征和水文特征，引導學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并重點分析了歷史上黃河水患多發(fā)的原因。

接下來，教師引入這道高考題。試題通過選擇題的方式，考查了汾川河流域因植被覆蓋率大幅度提高，減少了河水含沙量，延緩雨季的洪峰。教師在講評這道題時，以“綠”為主線，通過表格里的真實數(shù)據(jù)，說明我國對黃河流域綜合治理取得的生態(tài)成效，引導學生從地理視角闡述“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念。并通過圖片展示不同時期黃土高原面貌，謳歌新時代中國發(fā)展的成就。

地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水異常增多，表1（附圖）為當月6次降水過程的時長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。

緊接著，教師展示了完整的汾川河流域示意圖，并用紅色五角星在南泥灣和延安兩處標記出來，讓同學們看到汾川河流域就是當年的革命圣地和革命老區(qū)。

教師深情地總結(jié)：“今天這節(jié)課我們講了三種顏色。黃河的“黃”曾見證中華民族的百年滄桑；汾川河流域的“綠”預示著中華民族重新煥發(fā)了生命活力，中國夢正在一步一步變?yōu)楝F(xiàn)實；南泥灣和延安的“紅”在叮囑我們要不忘初心、艱苦奮斗。高考命題為什么要選擇這樣一個區(qū)域？我想是要告訴我們：中國的革命成功離不開他們，中國的發(fā)展不應忘記他們。”教師這一番話讓在座的師生感到熱血沸騰。

三、引導學生自我教育，把思政教育滲入學生個人的觀念和行動中

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”思政教育常被學生抵觸，是因為在孩子面前以赤裸裸的形式進行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他。因此，思政教育更應該是由內(nèi)而外的引發(fā)，而不是由外而內(nèi)的注入。

在七年級《天氣與氣候》一節(jié)課中，教師通過展示當?shù)氐奶鞖忸A報圖，讓學生扮演天氣預報員，巧妙地引出空氣質(zhì)量的問題，并提出問題：“在我們身邊你發(fā)現(xiàn)哪些會引起空氣質(zhì)量下降的現(xiàn)象？”讓學生思考和表達觀點。

學生紛紛舉手發(fā)言，大多集中在汽車排放廢氣、化工廠排放污染氣體、煤炭開采燃燒，個別學生提到清明祭祖時燃放鞭炮、節(jié)日燃放煙花等。

教師發(fā)現(xiàn)學生的回答都是指向外部的，就進行引導：“我們很多生活用品、學習用品和食品都要靠化工產(chǎn)品。那怎么辦呢？”

學生開始提到加強環(huán)境監(jiān)測和環(huán)保宣傳，廢氣回收技術(shù)改進，甚至說到了清潔生產(chǎn)。

教師進一步引導學生：“為了使空氣質(zhì)量更好，我們作為中學生是不是也可以做些什么？”

學生的思考方向開始由向外尋找轉(zhuǎn)為向內(nèi)反思，并紛紛表達了觀點。

“綠色出行，不能讓家長接送。”“清明、春節(jié)時不放鞭炮。”

教師啟發(fā)學生：“在學校或家里的生活習慣有沒有？”

“隨手關(guān)燈，節(jié)約用電。”“多到戶外運動，少看電視電腦。”“不吃垃圾食品。”

教師及時引導：“這個建議很好！垃圾食品多是一個小工廠生產(chǎn)，既不衛(wèi)生又不容易監(jiān)管。說到食品，還有一個浪費問題。”說到這里，教師停頓下來，一個學生馬上站起來說：“老師我知道了。我們不能隨便浪費食物，要提倡光盤行動。”

教師：“對！誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。習近平總書記最近就指出，餐飲浪費現(xiàn)象，觸目驚心、令人痛心！號召全國人民堅決制止餐飲浪費行為，切實培養(yǎng)節(jié)約習慣。同學們，光盤行動，從我做起。你們說好不好？”“好！”學生異口同聲地回答。

最后，教師給學生布置了一道作業(yè)“我為空氣質(zhì)量做貢獻”，要求大家如實記錄一周內(nèi)的行為，列舉哪些是應該提倡的，哪些是需要改進的，有沒有堅持做到光盤行動。這樣的課堂教學及課后延伸，會對學生的個人行為和思想觀念產(chǎn)生實實在在的影響。

從上述案例看出，思政教育融入中學地理課堂是切實可行的，關(guān)鍵在于教師的思想認識及執(zhí)行力。在課堂觀察和教學研討中發(fā)現(xiàn)，地理課堂融入思政教育當下有兩大障礙。一是教育教學的評價引導。教育行政部門、學校領(lǐng)導對教師的教學質(zhì)量評價仍囿于考試分數(shù)這一標準（平均分、合格率、優(yōu)秀率、升學率），使教師沒有動力去實施思政教育。二是教師職業(yè)道德的水平。不少教師沒能理解教書育人的真諦，固守“思想政治教育是政治教師的事”這種思想，認為學科教學就是培養(yǎng)學生的地理知識與能力，在課堂上進行思政教育是浪費時間。因此，提高教師隊伍的職業(yè)修養(yǎng)和師德水平仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]楊子強.筑牢思想政治工作生命線[N].光明日報，2018-11-30（16）.

（作者單位：廣東省茂名市教育局教育教學研究室525000）