“生活化”在小學語文習作教學中的應用

胡曉燕

摘要：作文是語文教學的重頭戲，它能夠全面體現學生的知識轉換能力，培養學生的書面表達能力，對學生未來自身語言的表達以及情感的抒發有重要的影響。而為了適應當前社會對于人才全方位的需求，課堂寫作教學需要進行生活化的教育改革。本文對生活化在小學語文習作教學中的應用進行分析。

關鍵詞：生活化背景；小學語文；習作教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0068

對于小學語文整體教學來講，寫作作為其中的重要元素，既是體現學生對于自身儲存知識轉化能力的考驗，也是強化學生書面表達和思維表達能力的主要途徑。通過在寫作過程中融入“生活化”內容，既能幫助學生更好地尋找和增加自身寫作素材，積累自身的寫作素養，也能大大激發學生的寫作興趣，進而提升當前教師的課堂教學效率和質量。因此，在當前小學語文寫作教學過程中開展生活化內容教育改革，就顯得尤為重要。

一、“生活化”寫作課堂教學概述

作為一門與學生現實生活緊密相連的學科，無論是開展的閱讀還是寫作教學活動，教師都需要引導學生進行現實生活方面內容知識的思考，并適當地在教學課堂中引入一定的生活化內容，在幫助學生更好地完成教學知識的理解的背景下，開闊學生的學習視野，利用貼近學生生活的相關內容來為學生提供更多接受語文知識的途徑，激發學生自主參與學習的興趣和調動學生的學習積極性，從而完成對于學生學習能力的提升。體現在小學語文寫作教學過程中，生活化知識的引入，就是教師利用一定的生活情景、生活事件以及生活因素來幫助學生快速了解和掌握相關的寫作知識，降低學生的學習難度，從而完成對于學生學習效率的提升。另外，將當前的小學語文寫作教學生活化，能夠更好地幫助學生積累自身的寫作素材。因為小學生受年齡發展的限制，其自身的社會經歷相對較少，而僅僅依靠教材中的教學內容開展的寫作活動，大多數學生的作文內容都相對空洞，白話文填充現象較為嚴重。所以，將寫作課堂生活化，鼓勵學生將生活內容引入到作文當中，既能幫助學生更好地發揮自身的情感，也能提升學生的素材積累程度。

二、培養學生的生活化寫作以及事物觀察興趣

興趣對于小學生來講，是決定其在課堂中專注程度的首要因素，也是促使其更好地投入到寫作學習中的重要推動力。對于小學生來講，促使其能夠更好地在課堂上保持專注度的首要因素就是其自身對于教學內容的興趣程度。好動、愛玩的天性致使學生對于生活中遇到的新鮮事物都始終保持著好奇心和較高的興趣，體現在寫作教學中，教師就需要抓住學生的這一特點，利用生活中的有趣事物來吸引學生的注意力，促進學生寫作質量的提升。在當前社會大力提倡的“減負”的影響下，當前小學生的課后時間較為充裕，加上當前社會信息技術的飛速發展，各種電子設備、游戲的誕生為學生豐富的課余時間提供了玩耍內容。很多學生在課后時間會將全部的精力投入到玩和游戲當中。當然，游戲和玩耍對于孩子自身的身心發育有積極的作用和影響，但是要掌握適度的原理，且教師需要思考如何將寫作生活化與學生的游戲環節相結合，創新學生的游戲形式，讓學生能夠暫時放下手機、電腦，投入到生活中，在游戲中積累自己的寫作素材。此外，學生自身對于身邊事物的觀察是決定其寫作素材積累質量的重要因素之一。因此，在小學語文寫作教學的過程中，教師要注重對于學生興趣和觀察力的培養，引導學生細心觀察生活，養成良好的觀察習慣，從生活中發現美好的事物。

例如，在教學小學語文《奇怪的大石頭》一課時，為了更好地讓學生的寫作內容與課文內容完成高度的匹配，教師可以首先組織學生在校園環境中尋找“怪石頭”的活動，依靠“奇形怪狀的石頭”這一觀察主題，引導學生在校園中自主完成尋找和觀察，然后以此為基礎，為學生布置課后作業：在生活中，（放學路上、公園里、家里的院子里等），尋找存在于身邊的“怪”石頭，如“人”形狀的石頭、各種顏色的石頭、幾乎鏤空的石頭等，讓學生進行記錄，然后依據發現的石頭進行文章的寫作，從而強化生活化內容在寫作教學中的體現。

三、創設生活化寫作教學情境促進兩者融合

在傳統小學語文寫作教學過程中，教師大多都是依靠教材中給出的寫作內容來引導學生進行寫作練習，而對于學生寫作技巧的教授和提升，很多教師也僅僅是依靠自己的教學經驗以及“多寫就會”這種理論來開展，久而久之，不但學生會逐漸降低自己對于寫作參與的興趣，也會大大影響學生自身語文學習能力的發展。而在當前社會教育新環境背景下，多樣化的教學策略和教學觀念層出不窮。教學情境作為一種較為新穎的教學模式，其能夠將抽象化的教學內容轉化為更直觀的形象展示給學生，這種轉化方式對于小學生來講作用尤其明顯，在充分激發學生參與興趣的前提下，讓學生能夠更好地參與到關于寫作內容和技巧的討論活動中，從而強化學生的寫作素養。因此，教師需要在教學課堂中為學生創設相應的生活化教學情境，吸引學生的注意力，將生活場景與寫作課堂完美結合。

例如，在教學小學語文《北京的春節》一課內容時，教師可以首先為學生布置課前任務：在生活中通過詢問家長、長輩、查閱資料等方式，回憶自己印象中的春節，然后在課堂中創設情境：我與春節的故事，要求學生分享自己搜集到的春節資料，講述一個自己記憶中印象最深的春節故事，并在情境中模擬開展中國春節的拜年習俗。接著，教師依據情境內容引導學生開展春節主題寫作，以此來激發學生參與生活化寫作的興趣。

四、總結

完成小學語文寫作生活化教學，不僅能夠更好地讓學生體會到寫作的樂趣，也能拉近學生學習活動與現實生活之間的距離，從而提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]韓麗.語文教學中生活化教學策略的應用[J].文學教育（下），2020（11）.

[2]張愛紅.關于小學語文寫作教學生活化分析[J].華夏教師，2020（20）.

[3]康玉琴.淺談小學語文教學中的生活化教學[J].科技資訊，2020（10）.

（作者單位：浙江省文成縣珊溪鎮中心小學325300）