基于閱讀導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課模式研究

姚偉

摘要：在小學(xué)階段，每到期末前，英語(yǔ)教師都會(huì)安排固定的幾節(jié)復(fù)習(xí)課，來(lái)鞏固學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，以期學(xué)生在期末考試中取得較為良好的成績(jī)。然而，傳統(tǒng)方式的英語(yǔ)復(fù)習(xí)往往是采用刷題的方式，并不利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，本文旨在探討如何基于閱讀導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀導(dǎo)向；小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0074

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是必不可少的一環(huán)，它是學(xué)期學(xué)得知識(shí)的總結(jié)歸納。閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)理解能力的重要手段，如果將閱讀融入復(fù)習(xí)課中，必然會(huì)有益于改善學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。本文就基于閱讀導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行研究，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課上，教師可以基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該更加重視單詞的二次記憶，這時(shí)可以將閱讀引入復(fù)習(xí)課中，一篇文章往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)到過(guò)的單詞。學(xué)生通過(guò)閱讀文章，將詞義標(biāo)注在文章上，以此達(dá)到鞏固詞匯的目的。

例如在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“what’s he like”這篇課文中出現(xiàn)的單詞時(shí)，教師就可基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生鞏固這些詞匯。比如young，tall，strong，kind，old，thin這些單詞，這是第一單元的內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)始上復(fù)習(xí)課時(shí)，這些單詞也遺忘得差不多了，迫切需要復(fù)習(xí)。此時(shí)，教師可以找一篇描述外貌體型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可能忘記了這些單詞的真正含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上下文推斷。學(xué)生將有些單詞代入語(yǔ)境后，便能大致推斷出它的意思，實(shí)在忘記了，學(xué)生也可以到單詞表查詢，標(biāo)注在文章中。例如在閱讀理解“What Am I”中，出現(xiàn)了“I’m tall and fat.”“My mouth is too big.”“My teeth are very long.”這些語(yǔ)句。從第一句話中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)到tall，fat這些單詞。從第二句話中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)到big這個(gè)單詞。從第三句話中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)到long這個(gè)單詞。例如在閱讀理解“Mr.Pig and Mr.Cow”中，學(xué)生可以從牛先生問(wèn)豬先生“Why are you sad？”這句疑問(wèn)句中，復(fù)習(xí)到單詞sad。并且，這個(gè)單詞代入語(yǔ)境后，學(xué)生還熟悉了該詞的基本用法。經(jīng)過(guò)這篇文章的閱讀，學(xué)生以閱讀的形式復(fù)習(xí)了之前學(xué)到的單詞，筆者認(rèn)為這會(huì)在一定程度上鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯。

二、基于閱讀導(dǎo)向，提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力

在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課上，教師可以基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)理解能力。在英語(yǔ)試卷中，分值最大的一般都是閱讀題，而這些題和學(xué)生的英語(yǔ)理解能力是掛鉤的。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中一定要重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。這個(gè)能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生需要多看文章，從文章中獲得進(jìn)步，這樣才可以在一定程度上提升自己的英語(yǔ)理解能力。

例如在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2“Ways to go to school”時(shí)，教師就可以基于此策略，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)理解能力。首先，第一篇課文是一篇情景式閱讀。當(dāng)紅綠燈此時(shí)為紅燈時(shí)，作為提醒一方，說(shuō)了一句“Wait！Don’t go at the red light”“You must pay attention to the traffic lights.”。這個(gè)叔叔在叮囑學(xué)生不要闖紅燈，一定要關(guān)注燈亮的情況。通過(guò)這段對(duì)話以及發(fā)生的場(chǎng)景，學(xué)生理解了文章的大致意思。第二個(gè)場(chǎng)景是放學(xué)時(shí)，兩位學(xué)生在互相對(duì)話，核心意思是，兩位學(xué)生在交流各自上學(xué)的交通方式。學(xué)生可以通過(guò)閱讀兩者的對(duì)話了解大致文意。而在本單元的“Let’s talk”環(huán)節(jié)，有一篇關(guān)于Mike，Mrs Smith與Amy三人的對(duì)話文章。學(xué)生讀完這篇文章后就可以發(fā)現(xiàn)，“How do you come to school？”是這種詢問(wèn)交通方式常用的句型。學(xué)生只要掌握這個(gè)句型，這種類型的文章閱讀難度就會(huì)大大降低。

三、基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)素材

在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課上，教師可以基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)素材。除了閱讀題外，英語(yǔ)作文題也是小學(xué)英語(yǔ)試卷中分值較高的一部分。而作文水平的提升，主要有兩方面因素，其一，學(xué)生需要多寫(xiě)，寫(xiě)的多了，學(xué)生會(huì)逐漸掌握一些模板，供寫(xiě)作文時(shí)套用；其二，學(xué)生需要多看，學(xué)生閱讀的文章多了，自然而然會(huì)從中提取一些好詞好句，供自己作文時(shí)使用。把握好這兩點(diǎn)因素，學(xué)生的成文能力一定會(huì)提高。而英語(yǔ)文章中，往往都會(huì)蘊(yùn)含一些好詞好句，甚至有一些平時(shí)沒(méi)學(xué)到的新詞、生詞，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以完善自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4的Read and write模塊“What a dream！”這篇文章時(shí)，教師就可基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)作文素材。這篇文章在講述一個(gè)孩子的夢(mèng)，夢(mèng)里的他喝完飲料后，就跑得非常快。從這篇文章中可以學(xué)到一個(gè)有用的短語(yǔ)和句式，即“There is nothing he could do”。這篇文章通篇采用一般過(guò)去式，學(xué)生閱讀這篇文章后，可以提升對(duì)過(guò)去式的敏感程度。

綜上所述，教師可結(jié)合基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)素材；基于閱讀導(dǎo)向，提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力；基于閱讀導(dǎo)向，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯等策略，從學(xué)生實(shí)際情況入手，開(kāi)展基于閱讀導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張迎.讓復(fù)習(xí)精彩紛呈——小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效性研究[J].快樂(lè)閱讀：上旬刊，2013（4）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市清江鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）