《伶官傳序》評點法教學初探

原秉新

摘要：教師在教育教學過程中如何更好地幫助學生理解《伶官傳序》的豐富內涵以及分析作者的寫作技巧呢？本篇文章從師生評點、賞讀評點、語言評點三個角度著手，嘗試以評點法引導學生學習。

關鍵詞：《伶官傳序》；評點法；賞讀；替換法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0087

如何能夠讓學生在自主探究的過程中能更有效地學習？運用什么方法能夠幫助學生加深對文本的理解呢？在《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標》）中明確指出，語文課程應“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗。”[1]基于以上的要求，筆者嘗試運用評點法引導學生自主閱讀，走近作者，走進文本，鑒賞文章的語言，并提倡學生互相點評，與學生交流觀點，與教師交流看法，在交流與對話中“發(fā)展思辨能力，提升思維品質”。

一、分析用詞，師生評點，將書讀“細”

在學生充分預習文章，對文章內容有了大致了解的基礎上，筆者從開頭一句入手，聽取學生的看法與見解，并提倡學生互相點評。

生1：歐陽修在開頭用“嗚呼”一下子就把這篇文章的感情基調給奠定了，是一種悲嘆、告誡的感情。

生2：我想細說一下這種悲嘆，歐陽修一方面感嘆于這彈指間的興亡，一方面告誡后世憂勞興國。

生3：其實不僅僅是開頭感嘆，結尾“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，更顯韻致。

師：學生理解得非常到位，同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)，在評點文章時，可以從部分關鍵詞入手，品味語言，分析作者言外之意，與古人對話，體會思想感情。

學生之間互相點評是一個雙重、雙向的思考過程，教師的點評是一個及時反饋的過程，在這兩個過程中，學生互學互進，并能得到及時的點評，學習過程更加有效率。

二、查找資料，賞讀評點，將書讀“厚”

《課標》中第三部分的“實施建議”中的“教學建議”中提道：“在教學中，充分發(fā)揮主動性地使用教科書和其他有關資料。”[2]這一方面有利于拓寬學生的閱讀面，將書讀“厚”；另一方面可以提高學生學習語文的主動性。《伶官傳序》是《伶官傳》的序言，自古以來諸多名家典籍都對其有極高的評價，這在語文學習上都是極其珍貴的學習資源，因此筆者請學生課下查找《伶官傳》原文和其他名家典籍對《伶官傳序》的評點，再在課堂上分析課下所得。

以學生查找到的兩則為例，我們在課堂上運用評點法展開了如下討論。

起手一提，已括全篇之意。次一段敘事，中、后只是兩揚兩抑。低昂反復，感慨淋漓，直可與史遷相為頡。

——《古文觀止》

抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。

——【清】沈德潛

師：這兩則評價是從什么角度評點這篇文章的？

生：從文章結構和語言表達效果角度。點出文章的總起句，還分析了語言對于情感表達效果上的作用。

師：我們還可以從什么角度去評點這篇文章？

生：用詞，詞匯表達效果。

通過討論，學生可以了解到評點這篇文章的多個角度，在下一步的學習中，也可以根據(jù)學生的回答設置學習內容，例如，抓住文章中的部分詞匯分析文章在塑造人物形象方面的成功之處。教學環(huán)節(jié)也能環(huán)環(huán)相扣、有條不紊。

三、替換動詞，評點語言，將書讀“活”

部分詞語作用的賞析是學生在語文學習方面值得注意的重點內容，尤其是學會結合語境體會動詞帶來的畫面感和表現(xiàn)力。“語言積累、梳理與探究”這一學習任務群便旨在“培養(yǎng)學生豐富語言積累梳理語言現(xiàn)象的習慣……自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性”[3]。

為改變傳統(tǒng)課堂教學中過于拘束于教材規(guī)劃學習內容，將教材變?yōu)殪`活的學習資料，筆者在這堂課中嘗試以學生為主體，結合學生理解能力規(guī)劃學習內容，將書讀“活”。基于學生在分析感嘆詞方面的表現(xiàn)，筆者進一步引導學生分析本篇文章中的動詞，從文章主人公李存勖的兩個時期——興、亡——入手，首先請學生圈出文章中的動詞，引導從這些動詞中透視出歐陽修在《伶官傳序》中對李存勖這一人物形象的刻畫。

從圈點來看，對于部分動詞學生能夠很好地理解其所表達的人物心理和人物處境，但是也存在詞匯量單一、詞難達意的不足。針對這種現(xiàn)象，筆者嘗試替換法引導，首先，讓學生勾畫出這些運用經(jīng)典的詞語，然后用另外一些詞語替換原文中的詞語，從而體會原詞的精妙之處。例如，原文中“莊宗受而藏之于廟”一句，對于其中“受”和“藏”的作用，學生起初只是體會到莊宗對待父親留下的三支箭很重視，為了幫助學生更好地理解人物形象，筆者進一步啟發(fā)學生：如果將“受而藏”改為“放”，效果是否有變化？在認真評點之后，學生很快體會到其中的不同之處。例如：

生1：“放”只能說明李存勖把箭放起來了，而“受”還有敬受父命的意思。

生2：“藏”說明李存勖十分謹慎。

生3：連用兩個動詞，更能看出李存勖對父親的遺命慎重再慎重、恭敬再恭敬。

課堂上，可以將主動權進一步交給學生，例如讓學生思考，在句意不變的前提下，某一句中的某一詞可以換成哪些詞，換了之后表達效果有什么變化。這樣多重對比之下，學生更容易體會到詞匯所富有的畫面感和表現(xiàn)力。

在教授《伶官傳序》時運用評點法，有助于學生更好地尋味文章中的語言和詞匯所具有的豐富內涵，將書讀“厚”；學會在品讀文言文時，同樣可以從用詞的角度著手品味語言，將書讀到細處；在分析人物性格時，評點法更能讀出作者在字里行間所要表達的弦外之音，走進作者，把書讀“活”，領悟古人的語言藝術，品讀中華語言之美。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[3]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：3.

（作者單位：山東省萊西市第二中學266600）