文本細讀助推寫作的有效策略

于衛夏

摘要：文本細讀有助于全方位多角度地解讀作品，有助于寫作能力的逐步提升。人們對于教育的重視度越來越高，對于學生思維能力、細讀文章的能力、寫作能力也越來越重視。

關鍵詞：初中語文；語文教學；文本細讀；方式方法；寫作教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0091

語文學習的重點是閱讀、理解、表達、寫作。在目前的語文教育中，學生沒有合理的閱讀方法，對于文章的理解很吃力，逐漸排斥閱讀，學到的東西也運用不到寫作中。這都需要引起重視，找到合適的教育方法，開發學生的思維，讓學生學會學習、學會細化文章，不能將閱讀和寫作割裂開來。本文將主要闡述文本細讀助推寫作教學的有效策略。

一、文本細讀的重要作用

隨著教育改革的逐步深入，課本也越來越注重學生的閱讀培養。學生養成良好的閱讀習慣，可以細化文章，理解文意，表達寫作，學生學會思考、理解文章才是教育所要達到的目的，否則，教育就是在做無用功。所以，課堂教學中也需要注重給學生一定的空間，讓學生充分理解文章中詞語、句子以及文章想要表達的意思，以提高學生文本細讀的能力，助力寫作。

二、中學語文閱讀教學現狀

在傳統教學中，教師都是按照教學計劃逐篇地給學生講解課文，不注重閱讀實踐，沒有做到課內外結合。這雖然有利于學生掌握基礎知識點，但也存在一些弊端，學生只是將這篇課文搞懂了，卻不能舉一反三，也不會深入理解文章，沒有學到拓展的方式方法，沒有將閱讀和寫作有機地融合起來。

三、文本細讀的有效策略

1.有效導入，活躍氛圍

講課時，可以設計一些生動有趣的導入，可以根據課文內容來設置，以圖片、音樂以及視頻的形式展現出來。例如《濟南的冬天》，這篇課文主要寫的是大山、河、雪。教師在講述的時候可以給學生準備視頻和圖片，視頻中播放濟南的山和水以及濟南下雪的樣子，這個視頻可以調動學生的積極性，也能讓學生切身地感受到濟南的冬天的樣子。這有助于學生對知識點的把握，也能更好地理解文章，培養初中學生文本細讀的能力。

2.廣泛涉獵，引導細讀

鼓勵學生，廣泛涉獵，增加閱讀量。學生也可以根據自己的理解分享自己看書的一些感想，增加對于書本、對于閱讀的通透度。在這種閱讀活動中，學生可以充分地表達自己的感想，分享在書中獲取的一些道理，培養學生的思辨能力和文章細讀能力，并將閱讀中獲得的知識運用到寫作中。

3.細讀文章，助推寫作

閱讀和作文是一體的，我們學的每一篇課文都是一篇優秀的作文，其中有很多值得我們去學習的習作方法。教師在講課文的時候可以通過適當的方式把學過的課文拿過來綜合性地傳授寫作方法，這樣既有利于學生理解文章也有利于學生掌握寫作方法，培養學生的創新性思維。例如在講到朱自清的《春》時，教師可以通過課文中的選段引出寫景作文的寫作方法，寫景物的時候可以多動用我們的感官去聽、去聞、去摸。教師準備關于景物的視頻，盡量準備一些細微的動圖。首先教師引導學生通過朱自清的角度去觀察，感受他筆下事物活靈活現的樣子和狀態。接著出示我們生活中的視頻和圖片，引導學生去觀察、去表達，也可以運用從朱自清筆下學到的好詞好句，把學過的課文真正變成自己的東西。這種教學方式在作文中的應用打破了以往教學的死板，使作文教學變得有趣，真正和生活做了有效結合，真正增加了學生對于生活的感知能力，從而培養了學生的思維能力。通過課文學到的寫作方法也可以運用到作文中，描寫一處景色，把所有感知到的東西都通過筆生動地展現出來。通過將課文和作文相結合，學生也能更加理清文章的整體思路，并將學到的知識點進行應用，做到了學以致用，也更能培養學生細讀文章的能力。

4.注重課內，延伸課外

知識在于應用，從課文中學到的東西我們要運用到課外閱讀中。如今在考試試題中，課外閱讀的占比量愈來愈大，教育者也應當注重教學的拓展性，將課內課外進行融合。教師可以將兩篇文章進行對比整合，從而讓學生更透徹地理解文章的思路。例如講《藤野先生》時，教師先準備藤野先生的圖片以及魯迅當時的社會背景，透過視頻、圖片，學生對于社會大環境會有更深入的了解。接著引導學生了解藤野先生，找到關于藤野先生的幾件事情并概括出來，再將刻畫藤野先生的句子也展示出來。之后，教師可以拿出一篇課外閱讀《老人翁》，這篇文章的思路與《藤野先生》有相似點，教師可以將兩者放在一起了解作者寫文章的社會背景，將兩篇文章細致地進行對比理解，學生能更直觀地感受到作者的寫法，也能更好地理解作者刻畫人物形象的方式方法，從而培養學生的思維能力，引導學生舉一反三。

5.細化閱讀，引領寫作

每種類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內容，理解中心思想的方法與說明文概括主要內容的方法大大不同。教師在講解每一種類型文章時，要理清文章的知識點，并且將每一個知識點的方法列清楚。例如講到《風箏》時，教師就要把記敘文涉及的知識點列出來，如記敘六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，并且引導學生找出文中的六要素。繼而引出記敘文主要內容概括的方法：要素綜合法，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內容，接著引導學生自己總結概括，學生有問題的地方點出來。進而聯系到寫作中應該引起注意的地方。恰當的方法和知識邏輯有助于學生對于文章內容的理解，也有助于寫作水平的提高。

四、總結語

教育這條路還有很長，教育工作者也一直處于反思探索的路上。以目前的教學現狀來說，只要教育工作者動起來，發現問題，解決問題，還是可以有效地改善這些問題。在教學中，教師要鼓勵學生多讀書，增加學生的閱讀量，培養學生整體性思維以及細讀文章的能力，提高學生的寫作水平。

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（作者單位：山東省平度市李園街道唐田中學266709）