探究人教版高中生物新教材背景條件下教學情境的創設

占美憐

摘要：在新課改的不斷要求下，生物科學教育著重提升學生綜合素質，發展學生的生物學核心素養，增強學生的理想信念和社會責任感，為學生創設好的教學情境是重要的發展點，是培養學生關鍵能力的契機。

關鍵詞：人教版；高中生物；新教材；教學情境；創設

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0099

新教材背景下生物學科具有新的價值和任務，不再是過度地關注未來高端科技人員的培養，而是提高所有學生的生物學素養，這就要求生物教育工作者需要從新的高度來認識和開展教學活動，教學情境如何，對調動學生的參與度，提高課堂效率至關重要。在教學過程中，給學生創設情境可以使學生更能身臨其境地進入學習過程，可以讓學生徜徉在知識的海洋中。生物這門學科有很多的實驗都要求學生自主探究、合作學習，適當的情境能夠讓學生對知識的理解更加透徹，學習效果更好。

一、基于生活的教學情境，構建學生的認知體系

教學情境的創設離不開學生的生活，因為生物學本來就是以人的生活為基礎，研究人在各種不同的生活環境中所具有的規律的一門學科。這樣的情境創設法拉近了學生與生物學的距離，讓學生在生活中感知生物知識，運用生物知識更好地生活。

例如必修一《分子與細胞》第五章第2節細胞的能量“貨幣”ATP一節中，需要學生掌握關于能量的定義以及其中所蘊含的現象和知識。在我們的生活中，能量雖然是看不見、摸不著的，但是會以多種形式反映出來，像生活中見到的螢火蟲發光就是很好的例子。因此，教師可以播放關于螢火蟲發光的視頻，并在看視頻前提出諸如螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲發光過程中有能量轉換嗎？相類似的問題，讓學生帶著問題進入生活情境中進行思考，并且在學習完本章內容之后，教師可以提供實驗器材像試管、螢火蟲發光器研磨的粉末、醫用ATP粉末、試紙等器材，使學生親身體驗深切感知，通過學習得出“ATP是生命活動的直接能源物質”的這一結論。這樣不僅能培養學生學習的興趣，也培養了學生能夠從生物學的角度觀察生活、分析生活中的問題，并且能夠提升初步解決生活實際問題的能力[1]。所以，教師應該為學生塑造可以交流溝通的學習氛圍，引導學生深入實踐、進行親身體驗，并且在實踐中就困惑的地方與同學、伙伴以及教師多溝通。同時，教師應當注意留給學生自主權，逐漸培養學生自主學習的意識，使學生在發現困難、解決困難的過程中，提高分析和解決問題的能力以及交流與溝通的能力。

二、融入情感的教學情境，激發學生的學習動力

真正的教學藝術并不是教師傳授給學生多少本領，而是要激發學生學習的熱情、喚醒學生學習的覺悟、鼓舞學生學習的動力，讓學生主動自主地進行學習。這樣的學習藝術可以保持學生長久的學習熱情，即使學生離開學校步入社會，也會伴隨學生一生使學生受益頗深。而最能影響人一生的關鍵性因素則是“情感”，物質可以隨著時間而消失，情感與精神則會代代相傳。

例如在高中生物必修二《現代生物進化理論》這一節內容授課的過程中向學生介紹達爾文提到的“人工選擇”思想是源于我國北魏的農業科學著作《齊民要術》，里面涉及的人工選育、雜交育種、遺傳變異等內容比西方早1000多年，增強學生的民族自豪感，深感祖先的偉大。再例如高中生物必修一《分子與細胞》第一章中涉及病毒相關內容介紹的同時，向學生介紹我國醫學界為此付出的巨大努力，疫情無情，但人間有情。當疫情來臨，我們能夠安心在家等候，待到春暖花開，又如往常一樣生活，而沖在一線把生命置之度外的卻是與病毒抗爭的一線醫護人員，同時結合鐘南山老先生偉大事跡，喚起學生的民族自豪感，喚起他們將來為社會做貢獻的心，這就是情感情境的創設。授課過程中融入我們的真實情感，激起學生的情感共鳴，達到育人的目的。

三、民主和諧的教學情境，提升學生的學科素養

課堂教學中的主體是學生。在情境化教學中，教師要注重自己的教學方法，給學生留有一定的空間，讓學生在注重結合情境的基礎上進行自由發揮。激發他們對學習的認知，這在現如今的教學中才是重要的，在生物教學中有許多探究實驗，教師不要一味地自己做實驗讓學生觀察，要讓學生也參與到探究實驗中。例如，教師可以為學生設置相應的實驗情境，學生自行進行實驗設計。教師只需要在學生錯誤實驗的時候給予指導，其他時候可由學生自主發揮。例如在高中人教版教材利用高倍鏡觀察生物細胞時就完全可以利用分組的方法讓學生進行觀察，可以為學生準備好原核生物活體[2]，例如草履蟲、動物細胞樣本、植物細胞樣本等，讓學生自主觀察細胞，去發現細胞的多樣性，激發學生對細胞觀察的興趣，掌握了本節課的知識點的同時還能避免對書本上理論知識的誤解。在和諧有序的教學環境中讓學生自主發揮，激發學生的思考，教學效果得以優化，提升班級整體的學習效率，達到生物教學目的。

四、形式多樣的多媒體教學情境，優化學生學習效果

在生物教學過程中有很多的實驗，教師也無法親自動手操作，因此可以借助網絡媒體進行生物知識的學習，同時與傳統教學手段相結合，盡最大可能讓學生參與其中。例如在學習實驗室滅菌方式時，可利用視頻、圖片等形式將知識呈現在學生面前。在這個過程中，學生可以進行獨立思考，增加學生對知識點的印象，避免傳統講授教學法的枯燥無味，避免教師教學過程中出現注重教而忽略學生學習的主體性。這在實驗教學中是不可忽視的。學生還能在多媒體呈現過程中去發現問題，并且提出不同的解決方案，培養學生的發散性思維。

五、結束語

綜上所述，教師要改變原有的教學觀念，利用情境教學已經是現如今新教材背景下新的教學方式。教師應該積極引用這樣的教學方式，并在此基礎上不斷地創新，敢于突破課堂，讓學生感知到生物學習是一項貼近生活，對我們有極大幫助的綜合性學習活動，從而激發學生對生物學習的興趣，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

參考文獻：

[1]李戰營.高中生物教學中問題情境的創設[J].新課程學習：中學，2009（5）.

[2]賈冬霞.例析高中生物情境創設教學[J].中學生物教學，2015（6X）.

（作者單位：福建省清流縣第一中學365300）