新高考模式下的高中歷史過程與方法教學初探

代志英

摘要：隨著教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性的教學，針對教學理念、教學方式和教學內容，進行了合理科學的創新。其中，高中歷史教學在核心素養教育思想和新高考模式下，采用了更加適合當下高中生的教學方法。同時，在歷史教學過程中，教師更加重視培養學生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，以此為學生后期的學習和發展，打下堅實的基礎。

關鍵詞：新高考模式；高中教育；歷史教學；教學方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0108

新高考模式下，高中教材采用了“3+1+2”的模式，而歷史作為學生的常選科目，受到了教師和學生的廣泛關注。因此，歷史課程教學必須從教學過程和教學方法上著手，結合學生的實際情況，創新出最為高效、適合的教學方式，以此提高教學的成效。基于此，下文以新高考模式下的高中歷史過程與方法教學，展開了合理的分析和研究，希望能夠為提高歷史教學質量，提供些許幫助。

一、歷史新課程的特點

在核心素養教育思想和新高考模式的影響下，高中歷史教學調整了教學的方向和內容，主要是將培養學生的學科素養，以及提高學生的知識理解和應用能力作為歷史教學的重心。同時，為了更好地配合新高考模式，教育部門還對歷史課程進行了科學合理的改編，從而使學生能夠更好地學習和掌握歷史知識。

1.歷史新課程重視基礎性和選擇性

新高考模式下，歷史學科作為學生常選科目，必須合理地編排教學內容，以此為學生創造出更加良好的學習條件，不僅使學生能夠輕松地應對高考，還可以有效地提高學生自身的學科素養。基于此，歷史新課程在編排中，更加重視基礎性、選擇性和聯系性，主要體現在以下幾個方面。其一，歷史課程排版的順序，更具合理性和聯系性。以高一歷史必修一第一單元為例，可以發現課程在排版上具有良好的邏輯性。如本單元主要講古代中國的政治制度，所以在課程設計上將政治制度的建立，到制度的演變和發展，作為單元教學的主線。此種課程編排不僅能夠幫助學生建立良好的時間線，還可以起到培養學生時空觀念素養的效果。其二，新高考模式下，歷史課程以必修和選修的形式出現。此種課程設計使學生能夠根據自身的歷史學習情況，選擇最為合適的課程。即使學生沒有選擇歷史課程作為自己高考的科目，也可以使學生在必修課程中學習到豐富的歷史知識，以及養成良好的歷史學科素養。

2.歷史新課程能夠按照專題史進行課程編排

傳統的歷史課程在內容編排上，主要是以編年體時間順序為基礎的，此種內容編排方式，在教學中可以幫助學生形成良好的邏輯思維，使學生能夠將所學知識，以時間為線索有效地串聯在一起，從而極大地降低了學習歷史知識的難度。基于編年體時間順序的優點，新課程編排不斷繼續沿用，而且還提高了新課程的系統性和全面性。例如，在歷史新課程的編排中，更加重視知識的分類，并且還重視知識延伸和引導，使學生能夠通過單方面的知識點，“折射”出不同層面的知識體系。

二、新高考模式下高中歷史課程的教學策略

1.采用理論結合實踐的歷史教學方法

在傳統的歷史教學模式中，教師占據了課堂教學的主體地位。在開展教學活動時，過多地依賴教材資料，并且以理論灌輸式教學法為主導，倡導學生采用背記的方式學習歷史知識。在此種教學理念和模式下，不僅無法達到培養學生學科素養的目的，還極大地降低了歷史教學的質量和效率。而在核心素養教育思想和新高考模式下，成功地改變了歷史教學過程和方法，教師更加重視學生的學習體驗，所以明確了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人翁。此外，為了提高學生的學習能力以及培養學生的核心素養，教師結合學生的實際情況，以及結合歷史教學的內容，推行理論結合實踐的新型教學模式，鼓勵學生通過實踐體驗的形式，學習、理解和掌握歷史知識。

例如，教師在開展“祖國統一大業”教學活動時，就可以采用實踐結合理論的教學方式，以此使學生將理論與實踐的聯系，成功融入歷史學習的過程中，進而提高學生的學習效率和質量。首先，教師可以引導學生，通過各種方法搜集關于“一國兩制”方針的知識內容，如，運用互聯網技術，了解“一國兩制”方針的具體內容，或者通過社會實踐，調查人民群眾對于“一國兩制”方針的理解和認識。其次，教師要鼓勵學生大膽展示自己的實踐成果，并且對學生的實踐成果做出合理的評價和總結。通過采用理論結合實踐的教學方法，不僅可以激發學生學習的興趣和積極性，還能夠提高學生的自主學習和探究能力，從而達到培養學生的學科素養，以及提高歷史教學質量的目的。

2.結合高考題型開展教學

新高考模式下，歷史教學過程和方法必須有所調整，才能保證學生在高考中披荊斬棘。基于此，教師在開展歷史教學活動時，應該結合歷史高考的題型，設計出與之相應的教學方案。以歷史題中的“材料分析題”為例，教師要詳細地總結歷年的高考試題，以此探尋出答題的有效方法，從而教授學生應該如何分析題目。首先，教師要著重鍛煉學生的審題能力，使學生能夠在題目中發現對答題有用的信息，提升學生答題的正確性。其次，在答題的過程中，教師應該要求學生以標準化的書面表達形式進行表述，切忌使用口語化的表達形式，以及在表述的過程中必須緊緊地圍繞中心材料或者核心知識點。最后，教師應該教授學生，如何理解和把握“材料分析題”中的隱藏詞。如，分析題中出現“根據材料”和“如圖所示”等詞匯時，學生應該知悉材料中的內容與問題之間必然存在聯系性，甚至能夠直接運用到答案中。而當分析題中出現“結合所學內容”詞匯時，學生需要明白答案不僅局限于材料內容，此時學生應該以材料為基礎，進行知識延伸和“折射”，以此提高答案的全面性和正確性。

三、結語

綜上所述，新高考模式下高中歷史教學必須創新出與之相應的教學方法，以此為學生提供最為合適、高效的教學體驗，從而幫助學生養成良好的歷史學科素養。

參考文獻：

[1]李安琪.高中歷史教學中時空觀念的培養[D].內蒙古師范大學，2020.

[2]徐雯婷.主線式教學法在高中歷史教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2020.

（作者單位：安徽省蒙城縣蒙城六中233500）