2020年高考全國I卷生物試題的變化

摘要：隨著2020年高考全國統一考試的結束，分析今年的全國I卷理科綜合測試試卷生物部分，不難發現高考試題的命題越來越注重對教材基礎知識和學科關鍵能力的考查。同時，試題命題的情境化程度越來越高，越來越注重結合生產生活實踐。面對這些新變化，今后的教育教學在堅持立德樹人的基礎上，進一步重視培養學生的學科關鍵能力，促進學生的學科核心素養的落實。

關鍵詞：全國I卷；學科關鍵能力；問題情境；學科核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0109

在2020年高考全國I卷理綜綜合測試試卷生物部分（下文簡稱2020年全國I卷生物試題）中，試題命題與歷年全國I卷生物試題的命題存在較大的變化。2020年全國I卷生物試題，總體難度適中，在堅持立德樹人的根本任務的基礎上，結合生產生活實踐，更注重生物學學科核心素養的落實。那么，2020年全國I卷生物試題和歷年全國I卷生物試題有什么變化呢？面對這些變化，教師和學生應該如何應對呢？

一、2020年高考全國I卷生物試題和歷年試題相比有什么變化？

1.創設問題情境，引出試題考點

在2020年全國I卷生物試題中，情境化試題比重比較大，通過創設問題情境，明確試題考查的知識點。同時，通過構建問題情境，可以使試題變得更加靈活，也是對學生綜合應用能力的考查。情境化試題，情境源自生產生活實踐，命題意圖重在考查教材中的基本原理、過程，既不脫離教材，又增加了試題的趣味性。如選擇題第1題，通過今年的熱點新聞新冠病毒作為情境，考查教材中病毒的相關知識；又如非選擇題第30題，通過構建中耕松土、農田施肥、作物間作等具體的生產實踐情境，考查植物的光合作用和呼吸作用。

2.合理控制試題文字信息量，適當減少圖表類試題

統計近幾年全國I卷生物試題，不難發現試題文字數量有逐年下降的趨勢。試題文字數量的下降，有利于減輕學生閱讀試題的壓力，加快作答速度，緩解理科綜合試題量大作答時間短的弊端。同時，2020年全國I卷在圖表類試題上也有較大變化。在往年圖表類試題中，學生需要對圖表進行解析，獲取信息并作答，對學生而言難度較大。這類試題中，特別是以坐標系呈現的曲線圖難度最大，學生往往無法理解這類圖表所呈現的信息，造成解題失敗。而在2020年全國I卷生物試題中，沒有出現曲線圖，只在第4題、第29題和第30題出現三個表格，而這三個表格也只是為了試題排版的需要，基本不需要學生對圖表進行數據分析，大大降低了試題的難度，提高了學生作答速度。

3.結合生產實踐，考查學科核心素養

2020年全國I卷試題，和歷年全國I卷試題最大的區別在于試卷更加注重結合生產實踐?？v觀2016年到2019年全國I卷，試題信息理論化程度較高，而面向生產生活實踐的比較少，這在一定程度上使教育和生產實踐相脫離，讓學生無法學以致用。針對這個問題，2020年全國I卷大膽改變以往命題風格，試題立足生產實踐的具體情境，考查學生對教材知識的理解和應用，考查學科核心素養[2]。如非選擇題30題，結合農業生產中的中耕松土、農田施肥、作物間種等生產實踐，考查光合作用和呼吸作用的應用，一改以往重點考查光合作用和呼吸作用的基本過程和原理，淡化了理論性，強調了實踐性，同時體現了對學生科學思維和科學探究能力的落實。

二、面對以上試題變化，教師在日常教育教學中該如何應對？

1.培養學科關鍵能力，提高學生解題能力

在每年發布的考試大綱中，四種學生關鍵能力一直是考查的重點。通過試題考查學生的獲取信息能力、理解能力、實驗探究能力以及綜合應用能力[1]。因此，在日常教育教學中，教師應該注重培養學生的關鍵能力。在這個過程中，教師首先要重視在日常教學中促進學生對教材知識的深入理解，掌握教材基礎知識；其次，重視教材中相關的實驗，明確原理和過程，多讓學生動手操作，提高學生的實驗探究能力；最后，注重鍛煉學生的思維能力，明確解題過程中的方法步驟，提高學生的解題能力。

2.結合生產生活實踐創設問題情境，培養學生運用知識的能力

隨著高考評價體系的轉變以及學生學科核心素養的落實，以往試題過度考查教材知識點的理解，忽視與現實生產生活實踐的聯系，導致試題呆板，試題的趣味性和實踐性都有所降低。因此，在日常教育教學中，教師首先應該將教材知識點積極聯系生產生活實踐創設問題情境，在生產生活實踐的具體情境中講解知識點，促進學生對知識點的理解[3]。其次，教師積極鼓勵學生將所學的知識運用于生產生活實踐中，培養學生運用知識的能力。最后，在日常試題的命題過程中，教師也要積極地聯系生產生活實踐和熱點新聞，創設與此相關的問題情境，努力提高試題的靈活性和實踐性，通過試題鍛煉學生運用知識的能力。

三、結束語

總體來說，2020年全國I卷試題注重基礎知識的考查，同時又強調融入生產生活實踐，在各種具體實踐情境中考查學生的各種關鍵能力和學科核心素養。試題較往年圖表類大大減少，試題文字量減少，難度有所下降。在今后的教育教學中，教師應該注重回歸教材，結合生產生活實踐，培養學生各種關鍵能力和學科核心素養，為學生的終身發展奠基，讓學生的德智體美勞各方面得到全面發展[2]。

參考文獻：

[1]楊桂華.例談高中生物學學科關鍵能力的培養——以“染色體變異”為例[J].中學生物學，2020（6）：67-68.

[2]楊守木.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中華少年，2020（4）：215-215，217.

[3]董銀美.淺談優化高中生物課堂教學的途徑[J].學周刊：A，2012（5）：52-53.

作者簡介：史建明（1989.10-），性別：男，民族：漢，籍貫：福建仙游人，工作單位：福建省仙游第一中學，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：生物教育教學。

（作者單位：福建省仙游第一中學351200）