多模態(tài)情景教學模式在初中英語單元復習教學中的應用

湯歡樂

摘要：英語是一門語言學科，語言的應用不是一朝一夕就能掌握的，需要通過有效措施強化學生的英語知識體系，激發(fā)學生對英語學習的興趣。因此，本文對多模態(tài)情景教學模式下的初中英語單元復習教學的應用作出了研究。

關鍵詞：多模態(tài)情景；教學模式；單元復習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0122

隨著我國科技的不斷發(fā)展和教學改革的不斷深入，初中英語教學理念也發(fā)生了改革，越來越多的新型教學模式運用到初中英語教學中。其中，多模態(tài)情景教學模式在初中英語教學中得到了極大的重視，尤其是在單元復習教學中，不僅強化了學生的英語知識體系，也提高了學生對英語學習的興趣，為學生日后學習做鋪墊。

一、巧用多媒體課件，打造英語趣課堂

在傳統(tǒng)英語教學的課堂中，教師只是利用多媒體設備為學生復習單元單詞，復習方式比較單一，只是把單詞或譯文打在屏幕上，讓學生進行默寫，或者把課文打在屏幕上為學生講解語法等問題。同時，教師的復習方法是根據(jù)單詞的順序進行擴展延伸，而不是根據(jù)單元課文和內(nèi)容的整體走勢進行，使得學生只是對單詞進行理解，而沒有真正了解到英語的語法和句型，導致學生的英語知識體系認知混亂。因此，教師要巧用多媒體課件，打造英語趣課堂，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生的單元復習效果。

例如，教師在準備單元復習課件時，可以在課件中插入圖片、音樂、視頻等教學素材。在教學外研版七年級上冊Module 6 A trip to the zoo時，教師在復習本單元的課件中，在每種動物的單詞旁邊插入相關動物的圖片，或者設置單詞圖片連連看等內(nèi)容，讓學生根據(jù)單詞連接相對應的圖片。如教師在左側(cè)設置單詞bear， lion，elephant，panda，zebra等單詞，在右側(cè)設置大象、熊貓、斑馬、獅子、熊等動物的圖片，教師可以選擇學生進行連線，把左側(cè)的單詞與右側(cè)的圖片進行連接，并讀出左側(cè)單詞，這樣不僅可以帶領學生復習單詞和含義，同時也糾正了學生的發(fā)音，收到一舉兩得的效果。另外，教師還可以在課件中插入有關動物的音樂，如“Animal Song”。在播放完英語歌曲后，教師可以讓學生說出英語歌曲中涉及的動物，讀出單詞并說出其所代表的動物名稱，讓學生通過英語歌曲加深對單詞的印象，提高課堂單元復習的教學效果，強化學生的單詞知識體系。

二、利用肢體語言引導學生記憶知識

在我國當前的初中英語單元復習課堂中，教師只是以做題或考單詞等形式鞏固學生的英語知識，固定單一的復習方法使學生對英語復習和學習產(chǎn)生厭煩感。并且此復習方法只是讓學生死記硬背，不能真正提升學生對英語的應用能力。因此，可以利用肢體語言引導學生記憶單詞，強化學生對單詞和發(fā)音的印象，真正提高學生的英語運用能力。

如在復習外研版初中英語七年級下冊課本中Module11Body language時，教師可以在課堂中作出相關動作，讓學生用英文說出其肢體語言的單詞和漢語。如在復習slime，shake hands，bow等單詞時，教師可以做出相對應的微笑、握手、鞠躬等動作，讓學生根據(jù)教師的動作說出對應的英語單詞，并且根據(jù)肢體禮儀說出對應的國家。這樣，不僅加深了學生對單詞的印象和理解，也復習了本單元課本內(nèi)容中對應的知識。例如，在復習關于身體器官的詞匯時，教師可以指出自己身體的部位，讓學生說出對應的英語。如教師用手指向自己的腳，讓學生說出相對應的單詞foot，通過此方法一一復習knee，leg，mouth，nose，finger等單詞，還可以讓學生進行搶答，活躍英語單元復習課堂的學習氛圍。在學生回答完后，教師可以讀出學生所讀單詞的不同發(fā)音，或者通過不同的聲調(diào)讀同一個詞匯，加深學生對音標的理解，培養(yǎng)學生的英語口語能力，為學生日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

三、課后利用網(wǎng)絡資源鞏固和擴展復習內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能及時對課堂的學習效果進行反饋和鞏固，教師也不能及時進行評價。但隨著網(wǎng)絡和信息化時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習軟件和平臺越來越多，自主進行英語學習的網(wǎng)站也遍地開花。尤其是網(wǎng)絡英語教學資源遠遠豐富于課本和課堂中的內(nèi)容，其中的學習資訊和內(nèi)容緊跟時代潮流，是學生對英語課堂知識進行鞏固和擴展復習的有效途徑。因此，教師可以利用網(wǎng)絡資源鞏固和擴展學生的復習內(nèi)容，強化和擴展學生的英語知識體系和知識面。

例如，教師可以利用釘釘作業(yè)、QQ小打卡、微信小打卡等程序，為學生進行網(wǎng)上作業(yè)，通過拍照上傳等方式對作業(yè)進行提交，教師及時對其進行批改和評價，加強學生對課上內(nèi)容的知識理解和記憶。或者利用語音等為學生布置讀課文或唱英語歌曲等作業(yè)，提高學生的英語口語能力。還可以利用相關的學習網(wǎng)站和軟件的教學起到輔助作用，每天為學生在詞匯學習軟件上布置相應任務，達到教學詞匯的任務。或者利用相關網(wǎng)站與學生進行線上互動，利用網(wǎng)站的隨機分配功能，讓學生互相進行詞匯的PK，對于排名較高的學生給予相應的獎勵，從而提高學生對英語學習的積極性，也通過網(wǎng)絡資源來鞏固和擴展學生的英語知識面，使學生的英語成績得到顯著提高。

四、結論

總之，多模態(tài)情景教學利用網(wǎng)絡、圖形、語言、肢體等方式刺激學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)了學生在英語課堂中的積極性，提高了初中英語單元復習教學的課堂效果。

參考文獻：

[1]姚美麗.多模態(tài)情景教學模式在初中英語單元復習教學的應用——以譯林版牛津英語《8A Unit8 Natural Disasters》為例[J].基礎教育論壇，2020（15）.

[2]洪情怡.多模態(tài)教學模式下的初中英語詞匯教學[J].考試周刊，2018（50）.

（作者單位：浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學325100）