引發(fā)學(xué)生“好奇”激發(fā)審美想象

夏姝

摘要：為了更好地培養(yǎng)職高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，近幾年，語文教學(xué)一直在不斷地探索和嘗試，處于語文教學(xué)的內(nèi)容從單篇向整文閱讀跨進(jìn)的特殊階段。因此，教師應(yīng)更注重學(xué)生的感受，特別是針對散文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在感受中獲得語感，體驗文字的魅力。通過反復(fù)閱讀和沉思，獲取“整體感受”為散文獨有的“形散神聚”的美妙。

關(guān)鍵詞：整體感受；教學(xué)實踐；閱讀體悟；審美體驗

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0123

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想上特別重“專業(yè)”輕“文化”，他們一心只想學(xué)“專業(yè)”，以期能成為日后謀生的職業(yè)，卻極其忽視文化課的學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)先天不足。特別是語文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生以“老經(jīng)驗”先入為主，所謂的“老經(jīng)驗”就是讀背優(yōu)先，做題次之，學(xué)習(xí)乏味，考試低分。究其根本原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹小，只顧眼前不思長遠(yuǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，很多教師習(xí)慣按部就班地進(jìn)行教學(xué)，不求教學(xué)參考書的意見，不問文本“原意”，不求自己教學(xué)“原意”，更完全不理會學(xué)生“原意”，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)離核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。在此困境中，引發(fā)思考，究竟什么才是教學(xué)的真正核心？究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)一個和諧發(fā)展的人？

錢夢龍?zhí)岢龅摹叭魉枷搿敝滓黧w——學(xué)生。學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，更是語文教學(xué)改革的主體對象。只有確立了學(xué)生的主體地位，教學(xué)才有了靈魂，教師才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。錢夢龍認(rèn)為，“主導(dǎo)”的重點是“導(dǎo)”。所謂“導(dǎo)”，即是“因勢而導(dǎo)”，也就是要求教師順著學(xué)生的閱讀之“勢”，引導(dǎo)他，輔助他，啟發(fā)他，使他逐步完善自己的閱讀感受，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗。

語文教學(xué)是搭建學(xué)生和文本鏈接的媒介，學(xué)生閱讀文章是一個動態(tài)的過程，教師教學(xué)也應(yīng)是一個動態(tài)的過程。教師如果用死板的備課邏輯套住學(xué)生的思維，語文課不僅沒有溫度，更沒有活力，這樣的語文課將逐漸走向死亡。所以要想更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀“好奇”，激發(fā)審美想象，在備課時，教師應(yīng)該先關(guān)注自己的閱讀感受，讓自己先于學(xué)生沉浸于作品中，然后再引導(dǎo)學(xué)生感受與體會自己的閱讀感受，不要簡單地套用教學(xué)參考去解釋作品意義，禁錮想象空間。筆者以教學(xué)實踐為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、尋找感受突破口

《聽聽那冷雨》有這樣一段話，“到七月，聽臺風(fēng)臺雨在古屋頂一夜盲奏，千層海底的熱浪沸沸被狂風(fēng)挾持，掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝎殼上嘩嘩瀉過。不便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋的驚悸騰騰欲掀起?！迸_風(fēng)天對溫州的學(xué)生而言并不陌生，但這樣的文字表達(dá)，學(xué)生讀完卻難以掌握這樣的描寫方法，問其感受，仍以簡單的“可怕”“風(fēng)大雨大”這樣直白的方式表達(dá)感受，學(xué)生感受后的“表達(dá)效率”極低。面對這樣的情況，要引導(dǎo)學(xué)生尋找感受突破口，抓住這段描寫中最有形象感的“象聲詞”，因為它們自帶“聲感”，這些文字在作者的筆下，活潑跳躍，組合成一曲雨夜交響曲，引學(xué)生把聽音樂的感受帶進(jìn)文字里，提高了學(xué)生的感受力，同時刺激了敏銳的生活觀察力。能夠捕捉生活的細(xì)節(jié)，感受生活的氣息，是幫助學(xué)生找到提高“表達(dá)效率”的源頭。

二、關(guān)注作品“好奇點”

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除了讓學(xué)生深有感觸，引發(fā)情感共鳴，還要幫助學(xué)生找到自己的閱讀“好奇點”。學(xué)生不必像成年人那樣體味復(fù)雜的文本內(nèi)涵，學(xué)生其實也不太在意它的主題意義、篇章手法。學(xué)生能被作品所吸引，很大的原因就是他對文本“好奇”，他好奇作者表達(dá)的那些獨特的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗。在“好奇”驅(qū)使下，學(xué)生才愿意走進(jìn)書中的“文學(xué)語言”。這些“語言”是變形了的語言，是作者在創(chuàng)作過程中出于一定的審美和情感表達(dá)的需要，要有意改變，使讀者產(chǎn)生陌生感。而這樣的陌生化處理，在教學(xué)中往往容易被忽視、適時點撥，使學(xué)生能更加明晰表達(dá)與抒情是交融的、是一體的、是密不可分的。這些創(chuàng)造性的表達(dá)在教學(xué)中需要調(diào)動學(xué)生更多的生活經(jīng)驗，與作者的生活經(jīng)驗發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，以致學(xué)生真正做到“知人論世”，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會思考，從作者的精神層面去理解人物在特定情境下的行為方式，能形成解讀文本的獨到見解。

三、激發(fā)生命想象力

“點”燃學(xué)生的思維之火，“引”領(lǐng)學(xué)生的閱讀之路，聚焦師生對話、生生對話，從文本中探尋生命的意義。在實際教學(xué)中并不一定要按部就班地一一提問，而應(yīng)立足學(xué)情，篩選細(xì)化，做有針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中既獲得了豐富的自我感受和體驗，又能在“察己”中不斷提升生命的感受力，釋放生命。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生探究作品的原意，探究作品背后的意義，而且要注重學(xué)生的閱讀感受，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生釋放生命潛能。在散文閱讀教學(xué)中力求三個“變”：一是變“全盤授予”為“拈精摘要”，二是變“滔滔講說”為“以講導(dǎo)學(xué)”，三是變“默默聆受”為“研討求索”。這三個轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學(xué)生的“自主性”，把“學(xué)生主體”作為教學(xué)改革的出發(fā)點，落實了促進(jìn)生命主體成長的教育精髓。推動學(xué)生從理解文本走向?qū)W會閱讀，還進(jìn)一步引發(fā)了閱讀教學(xué)的危機(jī)，對機(jī)械刻板的閱讀訓(xùn)練提出了新的挑戰(zhàn)，迫使教師在教學(xué)中必須由方法論層面的教學(xué)轉(zhuǎn)向人文主義價值觀層面。雖然它還有不足，但我們不苛求一種閱讀教學(xué)法承擔(dān)起我們對語文追求的所有美好期盼。只要是尊重師生的精神成長，以滿足師生的生命需求為探索目標(biāo)的閱讀改革，都能成為啟動新的教學(xué)改革的酵母。

參考文獻(xiàn)：

[1]張定遠(yuǎn).中學(xué)著名語文特級教師教育思想精粹[M].北京：語文出版社，1999.

[2]洪守禮.洪守禮與母語教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校325000）