生活情境教學法用于初中數學教學的實踐探究

孫博

摘要：數學的語言與知識都十分抽象化，學生接受這些知識就需要一定的轉化能力，但是初中生的轉化能力還在不斷發展和完善中，需要教師的幫助讓學生消化知識。這時，教師就可以引入生活情境教學，把生活情境教學作為一個中轉站，將抽象復雜的數學語言在情境教學中轉化為讓學生易吸收理解的數學語言。基于此，本文從吸引學習興趣、開展熱烈討論、促進知識應用來探究生活情境教學法在初中數學中的用法。

關鍵詞：初中數學；生活情境教學；有效策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0037

初中數學具有一定的銜接性，它是對于小學數學難度的深化，對高中數學難度的鋪墊，所以初中數學是學生學習數學的關鍵階段。但是，由于每個學生的基礎水平不一樣，一些學生可能會無法完全消化數學知識。這時，就需要教師有效地運用生活情境教學來幫助學生解決疑難。教師在教學時可以通過設立生活情境，縮小數學知識與學生的距離，來降低數學難度，提高學生學習的自信，使學生能夠在情境中將知識與生活實際結合，增強數學知識實踐應用能力，讓數學在實際生活中發揮魅力。

一、創設生活情境，吸引學習興趣

在引入情境教學前，需要教師熟練地掌握教材內容，找到教材內容與生活實際的契合點，將教材內容與實際生活有效地結合起來。但是，在結合的過程中，要注意選取的是學生熟悉的生活情境，加深學生對知識的印象，強化學生的課堂參與。借助情境教學將抽象的知識轉化為生活化，從而吸引學生學習的興趣，激發學習的主動性。

例如，在教學“正數與負數”時，教師就可以創設生活情境來活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。在課前導入時，教師可以詢問學生：“大家都搭過直升電梯嗎？”學生基本上都是搭乘過的。這時，教師就可以向學生設立情境：假如你跟父母去商場，父母讓你幫忙按負一樓，你會怎么按呢？有過生活經驗的學生，都會按-1，但是學生并不知道這個數字的具體意義。教師就可以融入課堂知識，對學生進行詢問：“-1是什么意思呢？其他的電梯數字又代表什么呢？”讓學生帶著問題回憶過去的情境去尋找答案。通過情境的幫助，學生很快就能找到答案，電梯中的-1是負數，其他的1、2是正數。在設立生活情境的教學下，能夠吸引學生的學習興趣，調動學習的主動性，并借用情境加深知識記憶，發揮了最優的教學效果。

二、創設生活情境，開展熱烈討論

課堂教學往往少不了小組合作學習的參與。小組學習是對學生綜合組織的一種形式。教師在課堂上創設生活情境時，就可以把小組學習與生活情境教學相互結合，讓學生在小組內對問題進行思考，對知識進行探索。在生活情境教學的體驗下，能夠提高學生運用數學知識實踐的能力，帶動學生探究能力的提升。

例如，在教學“圖形變化的簡單應用”時，教師在引發學生對課堂內容進行討論與探索時，可以通過創設情境：生活中有很多推拉門和合頁門，同學們認真回憶推拉門與合頁門上的圖形，并思考它們是經過怎樣的圖形變換才形成的。通過設問，讓學生在小組內進行合作探討，觀察圖形的變換過程，最終得出推拉門是經過圖形平移的變換形成的，而合頁門是經過圖形的旋轉形成的。對于得出正確答案的小組，教師要肯定他們的討論成果，并對他們提出表揚與贊賞。在生活情境教學與小組合作學習的相互配合下，不僅能夠加快課堂進度，營造了活躍的課堂氣氛，還發揮了生活情境教學的巨大優勢，促進學生對知識的理解。

三、創設生活情境，促進知識應用

學以致用，是學習的最高境界，是檢驗學生是否真正理解吸收知識最直接的途徑。所以，教師要通過創設生活情境，來增加數學知識的有效應用，提高學生運用數字知識實踐的能力。促進學生在生活情境中學會整合知識，鍛煉學生發現知識在生活中有效運用的能力，提高課堂教學效果。

例如，在教學“一次函數”時，由于函數比較抽象難以理解，教師就需要通過創設生活情境來增強學生的理解能力。教師可以創設：冬天要來了，你和父母去商場，商場開始做睡衣的打折促銷活動，睡衣原價80元，優惠方式：1.每套睡衣打九折；2.當購買套數多于10時，購買總價減去兩套的價錢，哪種優惠方式更劃算呢？教師可以導入一次函數的知識，讓學生作為答題依據，幫助學生更快地得出答案。學生通過運用一次函數知識，計算出當購買套數在0