探究啟發(fā)式合作學習在高中地理課堂中的應用探討

胡惠惠

摘要：隨著新課改的推進和發(fā)展，全新的教學方式在各階段的教學中開始實施。本文就啟發(fā)式合作學習在高中地理課堂中的應用作簡要分析。

關鍵詞：啟發(fā)式；合作學習；高中地理

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0048

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)的改革也在不斷深入。新課改要求，在現(xiàn)代化教育教學中，教師需要挖掘教材內(nèi)容的深度，結合學生的性格、愛好、學習能力等，創(chuàng)新教學方式，充分滿足學生的實際學習需求。合作學習教學模式充分尊重了學生課堂主人翁的角色地位，將課堂還給學生。教師則以引導者和合作者的身份輔助學生學習課堂知識。合作學習模式在教學方式上更加注重教師教學方式的多樣性，充分調(diào)動學生的自主學習能力和學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，成為學習的主人。

高中地理作為綜合性較強的高中學科之一，在高中地理學科中實施啟發(fā)式合作學習模式，能極大地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，彌補學生對地理知識認知不足的地方，并在相互交流和討論中相互啟發(fā)、相互碰撞，激發(fā)全新的思維和思想，提升學生的思維發(fā)散能力。

一、有效開展啟發(fā)式合作學習模式的策略

啟發(fā)式合作學習，主要是指在教學過程中，對難度較大的知識教師通過設立啟發(fā)性的問題或者情境來引導學生合作學習。在高中地理教學中，實施啟發(fā)式合作學習模式，地理教師可以利用該模式，提前對教學內(nèi)容進行科學的提取，有目標、有計劃地利用圖像、表格、文字符號等具有引導性的學習材料來啟發(fā)學生對知識進行思考，引入地理課堂教學的主題。高中地理教材的內(nèi)容，主要涵蓋了經(jīng)濟地理、自然地理、人文地理等，其知識具有一定的抽象性、科學性以及邏輯性等特點，并且部分地理知識點的學習難度較大，對學生的綜合概括能力和邏輯分析能力都有較高的要求。因此，對難度較大的地理知識點，實施啟發(fā)式合作學習模式，能夠降低學習的難度，提高學生的思維能力，促進學生主動對知識進行探索和挖掘[1]。

1.創(chuàng)建情境教學，調(diào)動學生興趣，啟發(fā)學生思維

在過去的高中地理課堂教學過程中，大部分地理教師的教學方式都較為直白，通常都是“開門見山”的直奔教學主題。這樣的教學方式無法有效地吸引學生的注意力，在調(diào)動學生學習熱情和學習積極性上，顯得較為乏力，并且沒有任何引導和過渡的直白式教學方式，其整個教學過程都十分枯燥，導致課堂學習的氛圍缺乏活力，較為低沉。因此，在高中地理課堂教學中實施啟發(fā)式合作學習模式，能夠聯(lián)系實際生活中的地理現(xiàn)象，構建教學情境。例如，利用多媒體設備進行視頻展示或者講述故事等途徑來營造教學情境，充分激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到情境教學中。然后利用情境教學，開展啟發(fā)式合作學習模式，將學生進行分組，培養(yǎng)學生的合作意識。這可以讓學生在合作討論的過程中，參與實踐活動，加深對地理知識的理解程度[2]。

2.設置具有層次性的問題，引導學生合作學習

在高中地理教學過程中，每一個章節(jié)中都有較為難學習的重難點知識點，通過設置具有層次性的問題來一步步引導學生進行思考，啟發(fā)學生的思維，從而有效地推動啟發(fā)式合作學習模式的展開。首先，地理教師可以先讓學生粗淺地熟悉課堂教學內(nèi)容，并聯(lián)系實際生活中的地理現(xiàn)象，通過由淺到深的地理問題來引導學生對地理知識進行思考，再通過啟發(fā)式合作學習模式讓學生在合作學習中理解并掌握新的地理知識。

例如，在學習《地球的運動》這一課時時，地理教師可以通過因地球運動發(fā)生的地理現(xiàn)象來引導學生進行思考?！巴瑢W們，知道為什么我們的生活中會有白天和黑夜嗎？”首先通過淺顯的問題，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。部分學生可能會不知道，還有部分學生可能會回答是由于地球的自轉，這時教師就需要對學生的答案進行肯定或糾正，“沒錯，地球的自轉會影響我們生活中的白天和黑夜。那么，為什么在我們的生活中還會出現(xiàn)四季變化呢？”

通過這些難易度不同的問題來一步步引導學生進行思考，這樣的問題引導能夠有效地啟發(fā)學生的思考，有利于合作學習模式的開展。

3.及時點撥，及時指導

在高中地理學習過程中，并不是一味地進行刷題來鞏固知識點，掌握知識點。當遇到一些地理知識中的易錯點或重難點時，需要地理教師及時的點撥，一步步啟發(fā)學生的思考，引導學生正確的解決疑難點。這樣的教學方式，既能開拓學生的思維能力，又能推動合作學習模式的發(fā)展。當學生的思考遇到瓶頸時，地理教師需要適當?shù)赜枰詭椭寣W生一步步消化小而難的知識點，再一步步解決大而難的知識點。只有積累了足夠的地理知識，才能在開展合作學習模式時最大化地發(fā)揮出合作學習模式的作用，促進學生地理綜合能力的全面發(fā)展。

4.加強課堂教學中的互動

在高中地理課堂教學中，只有加強課堂中的互動交流，才能有效地促進合作學習模式的開展。在課堂教學中，通過學生和學生之間、教師和學生之間相互提出問題、相互解決問題，并把這些問題歸納到小組內(nèi)進行相互交流，嘗試其他的解決方式，在遇到瓶頸時再尋求教師的幫助[3]。這樣的互動教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更加有利于啟發(fā)式合作學習模式的開展。同時，地理教師還需要在課堂教學中多鼓勵學生多辨、多思、多問、多答，讓學生充分展示自身的見解，充分獲得成就感，提高學生的自主學習能力和積極性。

二、結語

高中地理作為一門綜合性較強的學科，運用啟發(fā)式合作學習模式，能夠在聯(lián)系生活實際的基礎上，拓寬學生的地理思維，讓學生在合作學習的過程中，加強對地理知識的理解程度，促進學生有效地掌握地理知識中的重難點，從而有效地推進學生地理綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊福英.探究啟發(fā)式合作學習在高中地理課堂中的應用[J].考試周刊，2020（27）.

[2]張文雙.淺談啟發(fā)式在高中地理課堂教學中的作用[J].中華少年，2019（15）.

[3]李躍洋.中學地理課堂教學中關于有效合作學習的思考[J].信息周刊，2019（21）：1-2.

（作者單位：浙江省樂清市第二中學325000）