淺談初中數學課堂有效教學的實施

張泠玲

摘要：“有效教學”從字面上來說，就是有效率、有效用、有效果的教學模式。所謂“有效教學”主要指的就是教師利用適合的方法，增強學生自主學習、探究學習的能力。在條件一定的課堂范圍和時間范圍之中，用更少的時間、精力和財產投入，取得在預期范圍里最好的學習效果，以及實現教學目標，滿足社會和個人多方位的教育價值需求。在新課程改革這一大背景下，怎樣實現初中數學課堂有效教學是教師普遍應該思考并且妥善解決的問題。此篇文章結合新課標的教學理念，從實際出發實事求是，具體而詳盡地闡述了如何進行有效的初中數學教學。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學實踐；實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0058

新課改推行實施后，要求教師利用好課堂有效時間向學生傳遞和展現更多的知識內容，讓學生可以在自由、愉悅和積極參與的前提下完成學習任務。為此，教師要一改以往死板和陳舊的教學觀念，從本班學生目前的學習狀態和學習能力入手，制定有效教學策略并在實施過程中不斷調整，以求探尋出最有效的教學方式方法，促使學生高效學習。

一、教師應當樹立正確的教學理念

樹立正確的教學理念能為提高課堂教學的有效性打下堅實的基礎。其一，教師要樹立正確的教育觀念和教書育人的態度，把自己對學生的愛融入自己的教學中。要與時俱進，敢于創新，更新自己的教學理念與教學方法，才能使自己的教學實踐有所長進。作為教師，不但要教給學生科學文化知識，更要教給他們為人處世的道理。在教學中做到教學和育人并重，不僅要關注學生對知識的掌握，也要關注學生精神世界的建設，從而促進學生有效吸收知識。其二，教師應當不斷學習與更新知識，與時俱進，為實現有效課堂打下堅實的知識基礎，熟悉教材、認真仔細地研讀課程標準，明了所授知識的作用，選擇合適的教學方法，便于學生對知識的吸收。

二、經驗為本，提升教學方法

教師應當在一線的教學實踐中不斷總結出高效恰當的課堂教學方法。

其一，充分的課前準備是高效課堂的重要條件，因而教師與學生都要把課前準備提上日程并加以重視。具體地講，針對學生不同的身心特點，教師應對他們的教學目標作出科學而具體的規定。首先，教學目標的定位要難易適中，其次，教師在制定教學目標的時候，注意不能搞一刀切，而是要因材施教，兼顧好中差三個層次，根據因材施教的原則，因人而異地對不同的學生制定不同的教學目標，不能一概而論。

其二，塑造高效課堂少不了優化課堂結構。在日常的教學實踐中，教師要學會創設合適的情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里大膽地闡述自己的觀點與見解，這樣才能增強學生學習探討的熱情以及他們的學術表現力。

其三，從多個方面分析課程目標，認真設計教學目標。以課標為指向，以學生切實能完成的學習任務為指導，精選整合教材內容，以學生的具體學情為背景，精練教學內容及練習，及時檢測并反饋，設計具體可行的教學方案。具體到初中數學教學活動中，教學理念是進行有效教學的基礎，理念跟上新課改要求才能尋求教學模式、手段和方法的創新。另外，在不斷提高課堂教學有效性的前提下，也不能忽略學生數學素養的提高與數學興趣的激發。數學作為一門綜合性較強的科目，與其他各個科目之間有密切的聯系，提高數學教學的有效性，可以客觀地促進其他科目的學習。

其四，實施正確的評價方式評價教學的有效性，對教學效果及時監管。在初中數學教學中，教師應將各個教學環節與多樣化的評價方式相結合，這樣一來可以提高學生的學習積極性，也可以增強對學生的學習效果，可謂一箭雙雕。

其五，課堂學習環境要適宜學生心理。課堂學習有愉悅的心理、和諧的師生關系，可以減輕學生學習的壓力，可將被動“學”轉為學生主動“學”。因此，在初中數學實際教學過程中，教師必須注重合力創設教學情境，不能讓課堂一直是枯燥乏味的，否則學生在課堂中容易喪失學習興趣，從而不利于提高教學的有效性。

三、換位思考，站在學生角度

激發學生興趣，讓學生積極主動地參與課堂學習，是提升初中數學課堂教學效率必不可少的途徑。其一，增強學生對初中數學這門科目的興趣。興趣是最好的教師，而學生是課堂教學的受眾。因此，只有當他們敞開心扉去接納新知識的時候，提升教學效率才勢在必得。數學因其本身的特殊性、難度大，不少學生覺得它抽象難懂，對數學的學習產生了抵觸情緒。教師可以增強學習過程中的趣味性，為學生創造有趣的環境，讓學生在學習過程中感受到愉快與充實。其二，在教學中要靈活運用各種各樣的教學方法，注重學生參與探究，這樣可以讓學生主動參與、主動探究、主動動腦思考、主動向外界表達或傳達學習成果。教師只是幫助者、參與者，創造機會，幫助學生去探索數學的奧秘，使學生自主學習。

四、結論

課堂如何“教”，學生如何“學”，看似簡單卻是值得深究的教學難題。為了提高課堂教學的有效性，教學活動必須本著“一切為了學生的發展”的原則開展。只有從教學理念、教學策略、學生參與三個維度出發，不再是教師獨身支撐一節課堂，而是學生主導，師生在和諧愉悅氛圍中完成學習，教師帶動學生、學生與學生相互促進，才能獲得高效的學習成果，才能為初中數學教學帶來更多意想不到的收獲。

（作者單位：北大附中云南實驗學校650220）