微課在高中地理教學中的應用研究

何高明

摘要：微課是一種比較新型的學習資源，也是現代教育技術不斷發展的產物，具有容量較小、主題突出的特點，對于引起學生的關注、提升學生地理學習熱情有著不容小覷的促進作用。如今教育行業運用微課來進行教學的現象越來越廣泛，通過微課視頻的應用可以使教學內容變得更為豐富，教師要學會整合教材中、網絡上的各項優質資源，將其制作、整理成精簡的微課視頻，使學生接收到最優的學習資料，直接地、高效地掌握地理知識。

關鍵詞：微課；高中地理；教學；應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0069

教師要重視微課視頻在地理教學中的應用，給學生創造多種類型的情境，利用網絡上大量的教學資源幫助學生了解更豐富的地理知識，拓展學生原本狹小的視野，使課堂內的教學活動變得靈活多樣，有利于提高教師的教學質量以及學生的學習效果。因此，筆者結合微課的特點，在本文提出了以下幾點微課在高中地理教學中的應用策略，希望可以為其他教師提供借鑒。

一、課前運用教學策略

1.溫故知新——相關知識點復習

微課是有別于傳統教學模式的一種新的教育資源。教師可以在課前運用微課來幫助高中生復習相關的知識點，以此來創設“復習舊知識”的情境，使學生在鞏固舊知識的同時能夠為接下來學習新知識做好相應的鋪墊，從而實現新、舊知識的有效銜接。

例如，在教學《大氣環流與氣壓帶、風帶的形成》時，教師在認真研讀教材的基礎上，找出這節課所涉及的舊知識，并事先搜集了關于熱力環流、大氣的水平運動和地轉偏向力的知識點，還附帶了太陽輻射、地面輻射等知識。將這些搜集到的資源整理、制作成五分鐘左右的微課視頻，并在課前向學生播放微課，使學生對舊知識進行快速、直接地復習，有了舊知識的鋪墊，在探索新知時就會更容易。

2.梳理脈絡——新知識課前預習

為了進一步優化高中生課前預習的實際效果，教師要巧妙地運用微課，將教學內容通過精短的、生動豐富的微課視頻向學生進行呈現，讓學生在頭腦中形成直觀的、表象的認識，有利于加深學生對新知識的直接印象，從而為接下來的深入學習打下基礎。

例如，在教學《地方時》時，由于這節課的重點是地方時以及區時計算問題，所以教師針對重點制作了相應的微課視頻。利用小故事或三維圖像的形式，向學生展示了地方時和時區、區時的概念，有利于促進學生的理解；利用相對簡單一些的時間換算幫助學生掌握所需要的時間計算技巧。通過課前學習，學生可以掌握新課的重點，從而有針對性地展開地理學習，有利于實現高效課堂。

二、課中運用教學策略

1.攻堅克難——新授課應用

在高中地理新授課中，無論是導入環節，還是知識講授環節，或者是知識總結等每一項環節都可以運用微課。在講解環節，教師可以利用微課對某些重點進行分析，這樣既節省了時間，還有利于幫助學生快速地掌握重點內容。

例如，在教學《地球在宇宙中》時，宇宙環境對于高一新生來說是非常陌生和難以想象的，如果想要學生實地觀測卻很難做到，這時候可以收集一些關于宇宙環境的照片、影像資料等進行整理，做成地理微課視頻作為課堂導入。這樣的導入方式形象而具有吸引力，讓學生真正感受到宇宙的浩渺和神奇，使學生產生“我想要了解更多關于宇宙、關于地球的知識”這一心態，從而進入良好的學習狀態。

2.地圖演示——習題課應用

在地理習題課上，教師可以把一些復雜的、不容易手繪到黑板上的地圖制作成微課，這樣省去了將地圖繪制到黑板上的教學時間，還能通過多媒體對微課所展示的地圖進行標注，從而讓學生準確地理解教師的意圖，有利于通過一定的習題對所學的地理知識進行鞏固和提升，逐步優化課堂學習的整體效果。

例如，對于一些簡單的圖形，教師可以將其繪制到黑板上，結合圖形向學生講授。而對于一些復雜的圖形，教師很難繪制到黑板上，甚至需要大量的時間，這樣就會縮減學生的學習時間，不利于優化課堂教學效果。所以，教師把帶有地圖的習題制作成微課，對于一些特別的地方進行標注，幫助學生更好地練習、快速地解決問題。

三、課后運用教學策略

1.整體把握——課后復習鞏固知識

在課后復習時，由于學生已經掌握了所學的知識點，對其形成了大體的印象，在課后，教師就可以運用已經習得的知識網絡體系對各個知識點進行鞏固和強化，有利于調動學生參與地理復習的積極性。

例如，《宇宙中的地球》這一部分的知識點涵蓋的比較多，總結起來有些難度。對此，教師可以利用微課以超鏈接的形式向學生展示清晰的、直觀具體的知識網絡，便于學生對每個知識點進行回顧，這樣有利于讓學生清楚地掌握每個知識點之間的關聯，從而形成比較完整的知識體系。

2.培優補弱——利用微課在線教學

由于每位學生原有的地理基礎和實際的認知水平有或大或小的差異，如果單純地通過課堂上的授課、習題課難以滿足每一位學生的學習需求，所以將微課與互聯網的結合就顯得非常必要，教師可以利用地理微課實施在線教學，對學生進行遠程指導，有利于沖破時間和空間的束縛，讓學生做到隨時隨地都能學習地理。

例如，在假期，教師可以把錄制好的微課上傳到班級里的QQ群或者微信群里，便于學生直接下載進行觀看，學生還可以根據自己的需要進行暫停、后退、快進和重放，有利于滿足學生的不同需求。

綜上所述，教師要改變以往傳統的課堂“口授”形式，積極地利用微課視頻來擴充地理教學的資源。通過制作微課生動形象地向學生展示教學內容，幫助學生深入理解地理知識的概念和本質，將微課運用到課前、課中、課后不同的教學環節，有效激發學生對地理學科的熱情，最終優化地理教學的整體效果。

參考文獻：

[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）：38-41.

[2]崔玉蓮.高中地理教學中微課程的應用研究[D].魯東大學，2015.

（作者單位：江西省南城一中344700）