項目式教學法是培養高中生計算思維能力的法寶

顧凌穎

摘要：項目式教學法是培養學生計算思維能力的重要門徑，作為高中信息技術教師一定要與時俱進，在課堂教學中對學生加強不同維度的指引，充分發揮項目式教學法的優勢，通過多元化角度進一步激發學生的學習興趣，讓學生張開創新思維的翅膀，在信息技術的星空中展翅翱翔。本文拋磚引玉，有待于教師共同商榷。

關鍵詞：項目教學；計算思維；實踐技能；學習興趣；具體措施

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0077

隨著《普通高中信息技術課程標準（試行）》（以下簡稱“新課標”）的全面貫徹，奮斗于七尺講臺上的園丁們銳意進取、勇于創新，以全面提升全體學生的信息素養為奮斗目標，促進學生的計算思維、信息意識、數字化學習與創新以及信息社會責任等方面得到協調發展，尤其通過計算思維的教育，有利于學生運用計算機科學領域的思想方法提高分析問題和解決問題的能力。

一、項目式教學法和計算思維的含義

1.項目式教學法

它是通過比較系統化的“項目”工作開展的教學實踐活動，一般適用于現代信息技術學科的教學活動，要求教師引導學生圍繞相應的“項目”，主動參與自主學習和合作探究，充分體現學生的主體地位。一般由學生個人或者學習小組制定學習計劃、實施步驟、成果展示和交流評價。

2.計算思維

美國周以真教授早在2006年就提出了計算思維的新概念，主要包含抽象、分解、問題、建模、評估等環節，其本質就是運用計算機載體進行系統設計、問題求解和人類行為理解等思維領域。“新課標”明確地把計算思維歸納為運用現代信息技術領域的思想方法，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中形成的思維活動。

二、運用項目式教學法培養高中生計算思維能力的意義

1.培養學生的計算思維能夠提升學生解決問題的實踐技能

高中生應該學會采用信息技術解決實際問題，只有不斷地提升他們的計算思維素養，才能提升使用信息技術解決問題的能力。由于計算思維正是以一種優化的形式結合起來，在具體的信息化的情境中解決實際問題，所以，有利于提升學生的實踐操作水準和創新思維能力。

2.培養計算思維能夠有效提升學生對項目學習的評估能力

21世紀以來，現代信息技術取得突飛猛進的成果，但對人們的現實生活產生較大的影響，因為信息技術具有標準化、程序化的特征，當信息技術的應用過于“偏激”的時候，比較容易讓人們的生活服從于工藝的安排和技術的要求，從而使信息技術也逐步成為“控制人類自由”的桎梏。尤其在高中信息技術項目式教學中，只有讓學生具備良好的計算思維能力，才能實現頭腦內部信息系統與外界相應信息內容的優化互動，才能掌握批判性地運用信息技術的巧妙，逐步提升對項目學習的評估能力。

3.使“項目式教學”和“計算思維”的融合理念有機結合起來

無論是“項目式教學”的形式，還是“計算思維”的理念，都以相應的信息技術內容為載體，幫助學生提升計算思維能力；同時，在高中信息技術教學過程中，合理開發項目式教學資源能夠不斷提升學生的探究思維、創新思維的能力，并學會在學習生活中利用計算思維輕松地解決實際問題。

三、運用項目式教學法培養高中生計算思維能力的途徑

1.緊密結合教學實際，深入研究教材內容

在高中信息技術教學中，教師要把學生的生活實際與教學內容融合起來，為培養學生的計算思維鋪平道路，但不能紙上談兵，在指導學生動手實踐時，鼓勵、引導他們從自身的家庭生活、校園生活、社會生活入手，大膽嘗試教材的二次開發，最終實現學以致用和提升計算思維能力的教學目標。實踐證明：只有讓學生把所學信息技術運用到各個學科的學習中，才能體現信息技術服務于學習的愿景，才能構建求實高效的課堂教學氛圍。

2.精心選擇項目內容，有效激發學習興趣

興趣是激發學生差異項目學習的原動力，因此，教師精心選擇項目內容，為學生搭建輕松愉悅的探究平臺，讓他們在潛移默化中完成信息內容的收集與探索，并通過師生互動合作高效達成三維教學目標。

例如，筆者在執教“Python基本程序結構”一課時，先把三種不同的結構融合于某一具體項目中，諸如在雙方作戰和血量減少的情況下如何判斷輸贏的游戲過程中，就輔以栩栩如生的動感畫面，許多學生一邊觀察，一邊蕩起思維的情感漣漪，逐步感受到編程可以解決的問題和實現的效果，并始終保持濃厚的探究興趣，教學效果事半功倍。

3.尊重學生個體差異，不斷提升項目教學效率

在高中信息技術課堂教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，進一步強化學生的信息素養，尤其在教室內開展不同的項目實踐活動的時候，可以通過分層次的實踐活動來誘發學生對所學知識產生好奇心；同時，為學生提供一定的自由空間，并通過學生之間和師生之間的熱烈討論與交流，最終實現維度和模式的同步更新，進一步提高學生的實踐效果。

例如，筆者在執教“Python基本程序結構”一課時，就根據三維教學目標，把課堂目標分解為雙方對戰游戲的各種版本設計：一是版本1.0實現攻擊值和雙方血量的隨機賦值以及輸出，從而讓學生理解順序結構；二是版本2.0實現雙方對戰，迅速輸出剩余的全部血量，幫助學生了解循環結構；三是版本3.0實現正確判斷獲勝方，以利于學生深層次把握選擇結構。不管哪一個版本，由于在教學過程中有不少代碼早已呈現于學生的眼簾，并在參考、模仿的基礎上擬寫出急需補充代碼的地方；當部分學生感到百思不得其解之時，教師一定要循循善誘地予以點撥與指導，不斷提升學生計算思維能力和實踐操作水平。

項目式教學法是培養學生計算思維能力的重要門徑，但愿每一個高中信息技術教師與時俱進，在課堂教學中對學生加強不同維度的指引，充分發揮項目式教學法的優勢，通過多元化角度進一步激發學生的學習興趣，讓學生張開創新思維的翅膀，在信息技術的星空中展翅翱翔。

參考文獻：

[1]任友群，黃榮懷.高中信息技術課程標準修訂說明高中信息技術課程標準修訂組[J].中國電化教育，2016（12）.

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學226200）