“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

林仕麗

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程作為小學(xué)課程體系中的重要組成部分在提升小學(xué)生綜合能力方面具有重要作用。本文重點(diǎn)闡述了“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0078

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，依然習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)模式，長此以往，很多學(xué)生都逐漸喪失了對小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課程內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生無論是在生活經(jīng)驗(yàn)方面還是在情感體驗(yàn)方面都相對比較匱乏，對于信息技術(shù)學(xué)科中所涉及的相關(guān)知識理念都相對處于比較模糊和混亂的階段，對于所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識也缺乏必要的認(rèn)知和了解，很難實(shí)現(xiàn)對相關(guān)理論知識的靈活應(yīng)用。在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以借助“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的問題教學(xué)情境，從而提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如，在講到小學(xué)信息技術(shù)中“表格制作”這一部分教學(xué)內(nèi)容的時候，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容。在整個過程中，教師可以借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用教室中的多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一個溫馨的畫面：“昏黃色的燈光下有一張整潔的書桌，上面擺放著各類教材課本和學(xué)習(xí)用具，最顯眼的是一張制作精美的課程表，課程表上還繪制了不同顏色的圈圈用以標(biāo)注重點(diǎn)日程安排。”從這個生活化的圖景入手，教師可以在學(xué)生看完之后提問“你們想不想擁有一張這么漂亮的課程表？”相較于傳統(tǒng)的“黑白格課程表”，很多學(xué)生都被這么充滿趣味性的課程表吸引了。這時，教師可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程表制作知識與技巧。通過上述生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，與此同時也能夠起到良好的承上啟下的作用，為接下來相關(guān)教學(xué)活動的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、制定定向目標(biāo)，促進(jìn)自主探索

近幾年，部分小學(xué)信息技術(shù)教師受到“問題導(dǎo)學(xué)”理念的影響，嘗試在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑提問的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，但是由于相關(guān)的問題內(nèi)容與形式?jīng)]有經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致最終并沒有真正發(fā)揮相關(guān)問題的教學(xué)引導(dǎo)作用。實(shí)際上，一個明確而具體的目標(biāo)對于課堂教學(xué)來說至關(guān)重要，相關(guān)教師要嘗試以問題為導(dǎo)向，通過合理設(shè)置疑問與布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)問題的分析與探索。

比如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過采取“問題—項(xiàng)目模擬”的方式來組織學(xué)生以小組為單位開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。在整個過程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下分成6人左右的學(xué)習(xí)小組，然后按照教師所發(fā)布的“課程問題”制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小組內(nèi)每個學(xué)生都需要承擔(dān)不同的分工，并且需要結(jié)合實(shí)際的公司企業(yè)的工作模式進(jìn)行職位分配，其中需要有一名學(xué)生擔(dān)任“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，主要負(fù)責(zé)整個問題解決的統(tǒng)籌規(guī)劃和最終裁決；其他學(xué)生則需要分別擔(dān)任不同的工作崗位，其中有的需要負(fù)責(zé)線索收集和知識積累，即通過探索相關(guān)的課內(nèi)外教材知識找到能夠解決該問題的實(shí)際路徑；還有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)知識整合，即通過整理歸納不同成員的成果匯總出一條解決問題的最佳路徑。通過將問題轉(zhuǎn)換成實(shí)際的“項(xiàng)目任務(wù)”的形式開展教學(xué)活動能夠給予學(xué)生更加明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促進(jìn)其自主探索能力提升的同時，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、設(shè)置問題層次，引導(dǎo)針對提升

盡管學(xué)生進(jìn)入小學(xué)不久，但實(shí)際上很多學(xué)生之間的差距就十分明顯了。尤其是對于信息技術(shù)這門課程來說，有的學(xué)生從小就接觸各種電子設(shè)備，掌握十分豐富的電子信息技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)；而有的學(xué)生對于電子信息技術(shù)則依然處于相對比較陌生的階段。因此，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念下，小學(xué)信息技術(shù)教師要嘗試從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過設(shè)置不同的問題導(dǎo)學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生的個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在適合自己的問題導(dǎo)學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)針對性的提升。

比如，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以采取“分層提問”的方式來進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)活動的開展。所謂的“分層提問”實(shí)際上指的就是結(jié)合班級內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化和針對性的“問題導(dǎo)學(xué)”。在整個過程中，教師需要現(xiàn)結(jié)合班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及考試成績將其分成ABC三個不同的學(xué)習(xí)層次。其中，針對A層次的學(xué)生來說，由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備較為扎實(shí)，并且具有一定的獨(dú)立探索和自主思考能力，教師可以重點(diǎn)以各種探索性的開放問題為主對其進(jìn)行引導(dǎo)，主要是考查和鍛煉其綜合思維能力以及分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐能力；而B層次的學(xué)生各方面相對比較平庸，但是對于基礎(chǔ)知識的掌握還是比較扎實(shí)的，教師可以重點(diǎn)以能夠鍛煉其創(chuàng)新思維的拓展類問題為主，通過引導(dǎo)其思考教材之外的知識內(nèi)容，幫助其發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的趣味性，從而強(qiáng)化其在該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與主動性。至于C層次的學(xué)生而言，對相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作技巧以及基礎(chǔ)理論知識的掌握還不夠熟練，教師在對其進(jìn)行提問的時候應(yīng)該重點(diǎn)以各種基礎(chǔ)知識為主，并合理設(shè)置問題的難易程度，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)針對性提升。

四、總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手，通過將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念與生活化教學(xué)理念以及活動式教學(xué)模式相融合，在提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)趣味性的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省樂清市建設(shè)路小學(xué)325600）