小學語文課堂閱讀教學提問技能探討

白愛秀

摘要：教師想要突出學生的主觀意識和學習積極性，就要創新自身的教學方式，培養學生的獨立思考能力。提問也是一門藝術，提問得當，教學質量也會有明顯的提高；反過來，用詞不恰當，就會影響課堂良好的交流環境。本文從掌握課外教材性質后提問、運用重點性和輔助性的提問方式、實行抽象和具體相整合的提問這三個方面進行分析如何在閱讀教學中有效提問，提升學生的閱讀水平，促進學生能力的發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；提問技能

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0082

提問能夠促進學生創新思維能力，激起自身的學習渴望，促使學生閱讀技能積累的實際效果。通過實踐調查成果的分析，當前大部分語文教師還是以形式主義，單方面地認為問題設置得多就會有豐富的啟迪性效果，由此產生各種阻礙束縛危機，長期禁錮學生多樣化素質教育開展進度。

一、掌握課外教材性質后進行提問

在平常的教學活動中，特別是語文這門課程，需根據文本構造進行具有現實意義的問題設立，最好制止表面性分析表象[1]。單元文章，總是需要通過樹立中心思想而去引導學生，而其他涉及課文之外的細節問題，就趁勢被定義為現象性問題。

例如，《狼牙山五壯士》中具體描寫五位壯士，不懼怕強權和兇暴而英勇獻身的故事，其中“英勇”和“豪邁”這兩個詞語體現出壯士不一般的心理狀態，從中體現的故事線索百般環繞。因此，教師可以對此進行提問：為什么戰士們面臨生死表現出不畏生死的精神面貌？還能通過課文哪些描寫表現出來？為此，在閱讀教學進程中，教師應該運用本身意義角度進行仔細的講述，幫助學生群體建立文章中心思想感受的意愿，制約現象性問題采用的現象，學生通過全文閱讀實行特殊語句挑選與聯系思想的解讀，教師需要負責的只有后期準確無誤的校對與個體進取態度認同，為往后相似的課程設置鋪墊深刻的伏筆。

二、運用重點性和輔助性的提問方式

利用科學閱讀教學的實驗分析，教師要運用重點性和輔助性的提問方式，監督學生自主提取材料關鍵詞語及句子，可以結合背景資料與個人主觀想法實行復述任務[2]。

例如，在講解《祖父的園子》這一課文中，作者在祖父的院子里有多快樂，對童年生活有多自由自在，這都是需要重點分析的問題，教師需要了解班級學生實際的教育素質情況，相對應地給學生的問題中包含輔助性的問題，保證學生能夠盡早地整理各種關鍵詞語。首先，最能表達作者情感的內容，需要學生快速地找出“祖父的園子非常美麗”等語句；其次，此類語句出現的情況，教師可以讓學生開發大腦思維，想象祖父的園子應該長什么樣，以此來感受作者寫作時的心情，教師可以采用重點語句朗誦獲得感情上的提升。學生可以通過課外內容掌握更多關于作者的知識，能夠了解作者情感的規律，并讓自身的文化素質基礎得到提升，使關系始終保持在向上的一個特征。因此，后續再提到的，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”明確表達出作者童年的自由，其中包含了對祖父的留戀，并且與重要性問題有明確的呼應，了解學生整體的認知水平，完成重點問題的任務。在一些學生認知水平較為低的情況下，可以按照既定的程序提出輔助性的問題，從而逐步完成對每位學生都有不同的教育規劃目標，這樣更有助于學生的思維引入更加準確的空間框架之中。

三、實行抽象和具體相整合的提問

在實際的語文課程講解中，由于學生心智不夠成熟，教師在提問的時候需要運用到具體形象化的說法進行內容上的表達改造，比較之下，復雜的抽象性問題不能適應這類年齡段學生的綜合發展水平。具體地說，任何的問題都必須方便學生進行思考，不需要做出過度抽象的概述。特別是一些年級較低的學生，教師可以設計簡單的提問內容，能夠讓學生利用感覺器官直接思考問題，而后再進行延伸，進行后續比較抽象的問題解答。年級較高的學生，對于關鍵性的詞語理解得更加深透一些，但是形象性的問題還是不能缺少的。

例如，《少年閏土》的課文中存在一些難懂的詞匯，教師務必不要讓學生查字典來進行回答，應該讓學生運用實際生活中的經驗來進行情境式地回答，這樣可以讓學生更好地理解并掌握文章的中心思想。抽象性的問題和形象性的問題，這兩個都有存在的意義，偏向任意一方都無法實行創新素質化的教育標準。在實際閱讀課文的過程中，教師有職責嚴格區分有明示性和暗示性的問題，要知道啟示性問題，能夠適當激起學生思路構造的形態，能在有理解難度困境下提供明確的引導，學生會順著引導的思路去尋找正確答案；暗示性的問題常以變相的方式出現，教師提出的問題中已包含了正確答案，需要學生按照自身理解的方式完成任務。因此可以發現，在日常的教學活動實踐中，教師應該盡量設置一些有啟示性的問題，避免暗示性的問題。

提問也是一門藝術，對激起學生學習的樂趣，調動學生多方面、多思維、多途徑地去思考問題、解決問題是重要的。為此，在日常教學活動中，教師需要多注重自己的提問方式，讓提問成為提升教學水平的鑰匙。

參考文獻：

[1]胡莉萍.小學語文課堂閱讀教學提問技能探究[J].廣西教育學院學報，2019（6）.

[2]溫曉紅.小學語文課堂閱讀教學提問技能探究[J].中外交流，2019，26（37）：166-167.

（作者單位：河北省邢臺市信都區南石門鎮中心學校054001）