新課改環境下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

方毅鵬

摘要：我國教育部門基于數學教育，并緊跟教育發展的步伐，不斷地進行數學新課程內容的更新和優化。作為數學教師，需要不斷地圍繞新課改的新要求和新規定進行深入分析和研究，并且借助各種有效的教學方式，促使數學知識變得具象化、簡單化，同時重點關注和重視高中生的數學思維發展和綜合能力培養，促使其能夠準確、有效地學習相關數學知識，從而實現數學教學實效性的顯著增強。

關鍵詞：高中數學；教育觀念；教學策略；新課改；素質教育

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0103

現如今，生活中處處都可以看到數學知識的影子，對于高中生進行良好的數學教育是十分有必要的。因此，數學教師需要依托我國素質教育的具體改革內容之下，并且充分結合數學新課改的具體要求，全身心地投入到增強高中生核心素養的教學教育之中，并且通過情境、探究以及實踐教學等方式，總結自己教育理念方面的不足，同時進行不斷地完善，促使高中生綜合素養的顯著提升。

一、轉變教育目標，從單一的教授知識轉變為全面提升學生的綜合素質

我國高中數學的新課程改革在不斷地發生著變化，這是數學教育發展的表現，也是教育革新的實際需要。面對不斷變化的新要求和新規定，作為數學教師，需要從自身角度出發，充分認知和明確新課改的具體內容，并以此為重要依據，結合具體的教學內容進行教學目標的制定和設計。一個優良的教學目標是一堂數學課成功的基礎，也是關鍵，能夠時刻促使數學教育朝著正確、規范的方向發展。與此同時，依托數學新課改之下，需要不斷地更新和優化具體的數學教學目標，這依賴于數學教師教育思想的良好轉變，不再將目光唯一鎖定在高中生的數學知識學習上，而是促使其能夠通過數學，不斷地發展自身的數學思維和綜合能力。數學教師也需要將培養和增強高中生的綜合素養作為重要的教學目標，由此不斷地促進數學教育實效性的增強。

例如，在進行人教版高一數學必修“集合的基本運算”的教學過程中，從表面上看，這部分內容的教學目標是促使高中生能夠認識和了解并集的基本含義和交集、補集的實際含義，并且能夠通過自主學習，學會運算兩個簡單集合的并集或者是交集等，但是實際上，數學教師需要不斷地滲透關于數形結合的相關內容，并且促使高中生能夠形成良好的數形結合意識，并不斷地鍛煉其數形結合能力，深刻體會直觀圖示對理解一些抽象概念的實際意義和價值。因此，數學教師可以引導高中生進行相關數學習題的解答，促使其通過自主分析和研究，不知不覺地受到數形結合思想的滲透。

二、轉變教育方式，從灌輸式教學轉變為引導式教學

想要促使教育觀念的良好轉變，就離不開教育方式的輔助。作為數學教師，要深知我國素質教育對于學生的培育目標和培育標準，并且能夠認知高中階段學生的身心發展規律以及年齡特征，由此不斷地擺脫傳統教育的長期束縛，朝著引導式教育的方向持續地轉變。其中，對于高中生進行學習引導，可以借助多種教育方式，如情境式教學、探究式教學以及合作式教學等。而無論是哪種教育方式，最終目的都是為了不斷地培養和增強高中生一定程度的學習能力、思考能力以及問題解決能力。比如，在進行人教版高一數學必修“隨機抽樣”的教學過程中，數學教師可以在課堂導入環節進行相關情景的創設，由此引入新課。其中，可以在大屏幕上顯示一則新聞內容，據調查分析得知，目前我國學生近視的人數呈現逐漸升高的趨勢，而小學階段學生的近視率占小學階段學生總數的25%，初中階段學生的近視率占初中階段學生總數的45%，高中階段學生的近視率占高中階段學生總數的69%。根據這則新聞內容，數學教師可以向高中生提出相應問題，如“這些數據是如何得到的呢？”由此引出隨機抽樣的基本概念。通過一系列的教學以后，為了更好地促使高中生掌握相關知識，數學教師可以引導高中生進行相關例題的分析和解答。此時，可以開展合作學習，通過激烈的分析和討論，能夠碰撞出更多的新觀點和新思想，同時促進高中生的共同進步。

三、轉變師生關系，激發學生學習積極性和學習主動性

課堂氛圍對于高中生的數學學習來說，具有十分重要的作用和意義。而構建和諧的數學教育氛圍，最關鍵的不是任何教育方法的應用，而是需要從數學教師和高中生的自身角度著手。針對數學教師來說，其自身對于高中生的態度尤為重要。不僅需要認同其主體性，而且需要秉承著平等、尊重的原則，通過相互交流和積極溝通，能夠更好地實現語言和情感上的互動，這是和諧共處、共同營造教育環境的基礎。而針對高中生來說，也要改變自身對于教師的態度，不斷地嘗試著信任數學教師，面對不懂、不會的數學問題，不要不懂裝懂，而是要積極主動地與數學教師進行探討和交流，力求數學問題的理解和解決。在這樣的優良互動中，高中生能夠不斷地加強自身對于數學學習的興趣和積極性，進而達到快速進步和發展。

比如，在進行人教版高一數學必修“簡單幾何體的表面積與體積”的教學過程中，數學教師可以利用網絡信息技術，在大屏幕上顯示幾種不同圖形，分別為正棱柱、正三棱柱以及正三棱臺等。然后，促使高中生進行分組交流和討論，“說一說這些圖形的表面都有哪些基本圖形？”對于高中生的質疑，教師可以繼續在大屏幕上對這些圖形進行動畫設計，由此顯示出它們的側面展開圖，這樣可以促使高中生更為清晰、直觀地認知其中蘊含的各種圖形，此時，向高中生繼續提問，“蘊含的這些基本圖形的表面積公式是什么？”通過這樣的教學過程，促使高中生的思維快速運轉，并逐步地進行自主認知和學習，促使其數學能力的培養和增強。

四、結束語

綜上所述，新時代的數學教師不僅僅是數學知識的傳授者，更是高中生學習活動的引領者。為此，數學教師需要不斷地依托數學新課改，認知和明確我國對于高中生的能力培養要求和具體規定，以此促使高中生形成更多的學習自信心，從而大力地促進高中生的未來綜合發展。

（作者單位：福建省龍海第一中學363102）