數學核心素養培育下的教學設計

何超黨

摘要：伴隨新課改教育理念的落實，從前更關注學生知識學習的模式已經出現轉變，核心素養的培育成為教學的關鍵。數學是高中教育的重點知識，不僅關乎學生知識的學習，也與學生今后的生活、工作等有密切的聯系。因此，在高中數學教學設計中，也不能忽視對學生核心素養的培養。本文以《函數的奇偶性》為例，對高中數學核心素養培養的教學設計進行深層次探討，以期更全面地達成對學生的培養，為學生的終身發展打好基礎。

關鍵詞：高中數學；數學教學；核心素養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0108

在以前的高中數學教學中，教師總是對學生進行知識方面的教學，教學手段單調，學生學習的主動性不高，知識的理解程度不佳，對于學生的個人發展產生一定的消極影響，但在新的教育背景下，更關注學生多方面素養的發展。這就需要教師及時轉變教學方式，以合適的手段指導知識教學，啟發學生深入思考，也鼓勵學生加大與他人的交流。在明確知識本質的同時，也達成多種能力的強化，真正實現培養核心素養的目標。

一、基于核心素養整體把握

多數數學教育研究者認為，數學核心素養就是將所學的數學知識排除之后剩下的內容，是進行數學學習與運用數學知識的素養。這種能力可以使學生在數學的層面去分析問題，有序開展理性思考，精準地表達對數學知識的邏輯推理。以教學設計的角度分析，若想達成核心素養的培養，需要從教學目標、策略以及評價等多方面考量，注重在數學文化這一背景下的思維活動。在教學設計上，教師要轉變以前只注重知識教學的狹窄觀念，要以整體角度考量，全面多梯度地設計，正確引領學生學習知識，也在此基礎上得到不同能力的強化。

二、精心設計三維教學目標

在新課改的落實中，三維目標成為教師開展教學設計的核心思想。這一思想將教師在教學中需要教學的知識、傳授的能力等明確地分為三個不同的板塊。同時明確指出，想要呈現一節高效課堂，就需要將這三部分組成有效兼顧。這一教學理論是對教師教學的期待[1]。具體來講，就是需要教師在教學中引領學生掌握學習的方法，得到知識與能力的同步發展，形成正確的理念。在實際教學中，教師應結合教學內容合理設計目標，在教學過程中為學生滲透，使學生在不自覺中獲得鍛煉與發展。

例如，在《函數的奇偶性》的學習中，教師應結合教學內容為學生設計三維目標，更好地指引學生的學習方向。具體地講，知識與能力，了解函數奇偶性的含義，能夠對簡單函數的奇偶性進行判斷。過程與方法，以函數的不同表達形式感受探究函數問題的視角以及差異。利用數形結合等形式體會數學概念的形成過程。掌握通過函數圖像分析與研究函數性質的方法。情感態度與價值觀，感受生活中數學的對稱之美，并在欣賞美的前提下運用數學思想達成觀察、抽象等能力的提高。教師在教學目標的設計中需要在不同的層面充分考量，在教學過程中有序落實不同目標，真正實現知識、能力等多個方面的發展。

三、注重運用學生為主策略

想要落實核心素養培育的這一目標，僅憑借教師教學這一教學方式是遠遠不夠的。需要在考量教學策略的前提下，嘗試引領學生自主學習，適當地為學生留出足夠的學習空間。而這對于教師的教學設計能力提出極高的要求[2]。想要設計這樣的課堂，需要考慮諸多問題，怎樣將數學問題的難度調整，使多數學生都可以完成學習任務，而且不會認為數學探究過于簡單？怎樣使學生愿意加入數學知識的探索活動中？教師想要將教學設計中的這些問題有效解決，需要深入分析數學教學內容，了解學生的知識經驗，也要有豐富的教學經驗，才可合理設計教學，保證學生有效學習。