培養核心素養之“時空觀念”的教學實踐初探

吳水華

此文系佛山市三水區實驗中學2020年度校級課題《現行教材體制下對學生“時空觀念”意識的培養》的科研成果，課題批準號：2020SZXMH19

摘要：隨著新高考改革的實施，統編版新教材進一步推廣使用。對歷史核心素養的培養和考查滲透于每一節課是新教材的一大特色。五大歷史核心素養中，“時空觀念”是諸素養中學科本質的體現。本文結合高一年級開學以來的教學實踐，從設置游戲環節銜接初高中歷史學習、整合教材和練習冊資源、引導學生自主制作每課知識歸納三個方面，對如何培養學生“時空觀念”素養做了總結。

關鍵詞：新教材；時空觀念；整合資源；時間軸；思維導圖

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0123

2017年版2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》明確提出“學科核心素養是學科育人的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。其中，“時空觀念”是諸素養中學科本質的體現。對于歷史學習而言，掌握時空觀念是基礎中的基礎。因此，乘著新教材、新高一這股東風，從開學之初挖掘各種資源、運用多種方式幫助學生理解“時空觀念”和建構歷史知識體系有非常重要的實際作用。

一、設置游戲環節，銜接初高中歷史學習

對時空觀念的考查，需要學生建立時空框架，掌握了基本史實之后把史事放在特定的時間聯系和空間聯系中進行觀察和理解，進而做出分析判斷，實現對歷史知識的綜合應用。但對于新高一的學生來說，對于歷史的學習還停留在初中的認知水平，并不了解高中歷史在廣度與深度方面的提升。因此，新學期第一節導言課，筆者首先設計了一個通關挑戰，內容為四道蘊藏歷史常識以及時空觀念的題目，讓學生解答，看誰又快又準。設計目的一是檢測學生初中歷史的掌握情況，借此銜接起初中歷史與高中歷史，二是為了調動起學生對歷史的興趣和關注。具體內容在多媒體電腦上展示，如下所示。

☆你能通過下列挑戰嗎？

√1.完整講述你從開學報到以來印象最深刻的一件事情。

√2.將以下四個年份按時間先后進行排序：

（1）公元前2070年（2）A.D.395年（3）B.C.221年（4）1911年

√3.選擇其中一個選項，說出發生在當年當地的一件事情：

A.960年的中國B.1840年的中國

C.1945年的世界D.1991年的世界。

√4.除了上述兩題中采用的公元紀年法，你還了解哪些紀年方法？

這四道題目由淺入深。第一道題目主要是引起學生的注意，通過引導學生完整講述事件來引出“時空觀念”這個概念。

第二道題目主要檢測學生對基本時間觀念的掌握，分清楚目前習慣使用的公元紀年方式的規則、公元前后的時間順序以及年份與世紀的換算。這一歷史常識在以后的歷史學習中需要經常運用。

第三道題目要求學生在確定的時間和空間下描述一件歷史事件，一方面檢測學生時空觀念的掌握程度，另一方面也能考查學生對史實的識記程度以及敘述能力。四個選項是按照時間先后排列的，地點涉及古今中外，其中學生最為熟識、最容易回答的是B選項，其次是C、D兩項，A選項有個別反應快、基礎扎實的學生能夠回憶起“哦，宋朝建立”，其他學生基本上在得到提示之后都能完整說出這個事件。

第四道題目在課本中找不到現成答案，需要補充給學生。掌握歷史紀年方式，有助于學生理解歷史事件的時序性，同時也可以提醒學生，多閱讀課外資料以擴大知識面和視野在高中歷史學習中也是很有幫助的。

二、巧用課本和練習冊上的資料，整合資源提升課堂教學

魏恤民老師認為：時序、因果、變遷是歷史學習內容的三大要素[1]。對時序的理解和掌握，可以通過整理、羅列大事年表來進行，對因果、變遷這兩點的理解則離不開材料的運用。新教材和配套的練習冊上每一課都配有豐富而形式多樣的材料，課堂上巧用這些材料，對其加以整合，一是有助于材料教學的進行、幫助學生理解對應知識點，二是可以減輕學生課外負擔，能在課堂上解決的就不留到課外。如對《第1課中華文明的起源與早期國家》第一子目中“中國新舊石器時代人類文化遺存的分布”這個知識點的講解，筆者整合了練習冊上的探究題表格材料以及課本第2頁的《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》和第3頁的《中國新石器時代文化遺存分布圖》，通過引導學生對表格材料的解讀以及兩幅地圖的比較，從而理解中國新舊石器時代人類文化遺存各自的分布特點，進一步理解其中蘊含的變遷情況，從時序和空間上更為直觀地體會歷史學習中的“時空觀念”。

三、制作每課知識歸納，調動學生自主思考

從時空角度而言，歷史具有延續性、統一性和整體性。在日常的歷史教學中，我們通常會給學生整理線索立主線，但這更多的是學生被動輸入，想要提升教學效果的有效性，還需調動起學生的參與度，引導他們主動輸出。我們要幫助學生學會在把握時空的基礎上建構整體知識體系，把時、地、人、事四要素有機整合起來，逐步形成相對系統的整體知識框架。

基于此，在導言課上，筆者提出了學期任務，每一課的學習結束之后，每位學生需要對該課進行知識歸納，表現形式不限，可以是時間軸、思維導圖等等，但必須是個人獨立完成，能夠體現自主思考。作業的目的有二，一是學生通過自主制作每課知識歸納來重溫知識點、加深對知識點的理解，二是以課為單位，用時間軸或者思維導圖等方式制作，有助于從整體上理解整課知識點結構、理解歷史事件之間的延續性和整體性，從而建立相對完整的知識體系。

四、總結

以上嘗試只是一個開端，如何應對新教材新高考的挑戰，在教學中滲透歷史核心素養、培養學生的“時空觀念”，在接下來的教學實踐中仍需不斷探索。在實際教學中，歷史不止、挑戰不斷、探索不息，唯有勇于探索方能適應變化，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]李年華.循時序，探究竟——核心素養“時空觀念”之“時序觀”探索[J].試題與研究，2020（19）.

（作者單位：廣東省佛山市三水區實驗中學528100）