淺談微課在初中語文作文教學中的運用

安巧麗

摘? 要：當前初中語文教學中舉足輕重的一部分便是作文教學，然而，由于種種原因，當前的初中語文作文教學并不能按照教師的規劃，讓學生得到充分發展，而新興資源——微課恰好可以解決這一問題，本文以初中語文教學為研究方向，闡述了微課在初中語文作文教學中的應用。

關鍵詞：微課;初中語文;作文教學

一、初中語文作文教學中有待改進的問題

（一）教師和學生關于寫作的交流

教師只有多與學生就相關問題進行交流，才能充分把握學生水平，從而制定相應的教學手段，在作文教學中也是這樣。然而，許多教師由于不擅長與學生進行交流，或者在交流過程中只針對問題而沒有關注學生自身情況，只根據自己的經驗“一言堂”，導致學生與教師之間的交流沒有效率，學生逐漸喪失自己的想法，只能跟著教師的意見進行改進，久而久之，學生對作文產生了逃避心理，不愿再繼續在作文上探索。

（二）初中語文作文教學方式單一

受前輩教學方法的影響，許多教師在進行作文教學時，只是將自己的經驗傳授給學生，讓學生根據自己所給的經驗進行寫作，例如，當前許多的教學課堂，教師只是在課堂上給同學們講述寫作技巧和要求，講述完之后，不管學生的感受，而直接布置作文任務，讓他們課下完成，收回后進行批改，最后選擇出優秀作品，在班里進行分享。在這個過程中，學生由于不能夠深入理解，只能生搬硬套，久而久之，自然對作文課程喪失了興趣。

二、微課的概念和特點

微課作為當前“互聯網+信息技術”組合的產物，大多以短視頻的形式存在，在初中語文作文教學中，教師可以通過微課把與寫作內容相關的各方面資料，通過專題的方式呈現給學生，讓作文的學習更加細節化、形式多樣化，讓學生不再感到枯燥。

微課能夠起到良好教學效果，主要歸功于以下幾點：微課的每個視頻時間都很短，一般不超過十分鐘，學生不需要用專門的時間來進行學習，極大減輕學生的心里壓力。教師可以在課前就通過網絡手段將要學到的知識放到網上，學生可以根據微課的內容把握重難點后進行學習。每個微課短視頻都是針對某一個知識點制作，問題相對比較集中，可以圍繞知識點讓學生感受知識，讓知識形象化具體化。

三、微課在初中語文作文教學中的應用

（一）借助微課完成情境創設

在以往作文課堂中，通常是教師在講臺上講完寫作技巧后，就布置給學生相應的寫作任務，學生由于在技巧學習階段不能很好把握技巧，導致進入寫作階段后往往找不到寫作思路，最后在截止日期前隨便寫寫，應付了事。究其原因，大部分是因為教師并沒有充分調動起學生的學習積極性，沒有尊重學生的課堂學習主體地位，沒有激發學生的創造性，導致學生在需要下筆的時候無話可說。這種情況就要求教師創設合適而有趣的教學情境，而微課可以很好地做到這一點。教師可以收集網上有關本節課寫作素材的優秀資源，進行整合后通過視頻、圖像、文字、聲音等方式呈現給學生，從而讓知識變得有趣，讓學習變得輕松。

（二）利用微課講授寫作方法

在中學階段，作文由于所占分值高的特點，有“語文半壁江山”的稱號，也是因為這樣，許多教師都對作文教學感到憂愁，作文教學受各種條件的限制，無法按照章法進行教學、不尊重教學規律的現象有很多。這就要求教師在進行作文教學之前，根據自身經驗或同事間進行合作，將需要教授的寫作知識分專題整理，再對專題進行細化，從而讓學生在學習的過程中，掌握真正的寫作技巧，并在學會技巧的基礎上，創造自己的文章。微課可以讓教師在課前準備階段，將本節課所要學到的專題中的某個知識點制作成有趣的微課，例如開頭的技巧、巧妙的結尾、如何為作文擬題等，將視頻分享給學生，可以更加有效地利用時間，從而獲得更高的教學效率。再比如進行一些難度較高的作文結構布局、作文選材、作文表現技巧等知識點的教學時，教師可以通過微課的形式，讓學生充分把握課堂重難點，從而分配好自己的精力。學生不僅可以在課前通過微課進行相應內容的預習和把握，還可以在課堂結束后，通過微課短視頻對知識進行鞏固，在這樣的模式下，教師進行相應的作業布置，可以讓學生逐漸建立自己的知識框架，感受寫作技巧的魅力。

例如在學習“動作描寫”的課堂上，教師可以利用微課，豐富課堂教學形式，并依據教學的重難點，指導學生觀看相應的資料，引導學生學習什么是動作描寫，動作描寫有哪些內容、動作描寫有哪些作用等。還可以舉出具體的例子，例如《背影》中作者對父親去買橘子的動作描寫。通過這樣操作，學生可以切身感受動作描寫的意義，并在練習中學會如何動作描寫。

（三）使用微課展示作文講評

通過當前有關初中語文的教學情況來看，寫作是一件教師害怕學生也害怕的事情，學生害怕寫作，教師害怕批改。這是因為教師在作文教學過程中，需要花費大量時間進行作文的批改，而由于學生人數問題等，一次作文的批改常常需要花費一周的時間，無法及時反饋，而學生在拿到教師批改后的作文也只關心其分數，并不能及時對作文中的不足進行反思的改正，長此以往，學生的作文水平自然無法提高。針對這種傳統的作文講評方式，教師可以通過微課，將學生作品中出現的優點和問題進行整理和分析，制作成視頻直接分享給大家，也可以在微課中表揚作品優點較為突出的學生。通過這種方式，學生針對視頻進行自身作品的對照和修改，不僅省時省力，針對性強，相關的課程資源還可以反復利用，從而讓學生的寫作水平得到有效提高。

例如記事文的相關訓練，教師可以在批改后，將開頭巧妙或結構優秀或清潔引人入勝的同學的作品在微課上進行分享，讓其他學生進行借鑒。

四、總結

在信息技術快速發展的當前，微課作為一種輔助教學工具，對初中語文作文課堂的情境創設、方法指導、作文講評等都有重要意義，可以極大提高教師的教學效率和學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]常維巧.開發語文教學微課資源的新思路[J].學周刊，2020（9）.

（作者單位：汕尾市海豐縣鲘門中學，廣東? ?汕尾? ?516600）