初中物理實驗中“循環推進教學法”的應用策略

[摘 要] 隨著新課程改革的日益推進，我國教育界對初中物理實驗教學提出了新的要求，初中物理教師必須改變傳統的教學理念和方法，不斷引入先進的教學手段，滿足當代初中生的發展和學習需求。“循環推進教學法”是一種新型、有效的教學方法，教師在初中物理實驗中應用此教學法不僅能引導學生按照科學合理的方法進行實驗探究，還能提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 初中物理實驗;循環推進教學法;應用策略

[作者簡介]顧宗其（1975—??? ），男，甘肅武威人，武威第十中學，一級教師，研究方向為初中物理教學。

隨著我國教育改革的日益推進和科學技術的不斷發展，傳統初中物理教學模式難以培養出符合新時代要求的人才，也無法滿足學生的發展和學習需求。鑒于此，初中物理教師必須在教學方法上做出改革與創新，充分挖掘、利用現代化教學資源，引入先進的教學手段，將其有效地應用到初中物理課堂教學活動中。

物理實驗作為初中物理教學的重要組成部分，對培養學生的探究能力和物理學科核心素養具有積極作用。“循環推進教學法”是一種新型、有效的教學方法，它要求物理教師充分利用互聯網、新媒體上的現代化教學資源，結合實驗主題與“猜測聚焦—方案選擇—實驗操作—分析小結—思考分享”五個循環教學步驟，引導學生在實驗環節按照科學合理的方法進行實驗探究，層層推進，從而順利、有效地完成學習任務。教師在初中物理實驗課上應用這種教學方法，能夠改變以往的教學模式，激發學生的實驗探究興趣，提高實驗教學的有效性。

一、初中物理實驗教學存在的問題

（一）過于重視形式，缺乏創新

結合我國當前的初中物理實驗教學現狀，物理教師仍面臨很多急需解決的教學問題。這些問題的存在嚴重地影響了實驗教學質量的提升，降低了學生參與實驗活動的積極性。在以往的初中物理實驗教學中，很多物理教師過于注重實驗的形式，將實驗的具體步驟和流程一一轉告學生，讓學生聽從教師的指令來完成實驗任務，學生完全處于被動的學習狀態，沒有自主探究實驗流程的機會。教師怎么教，學生就怎么聽，學生不需要獨立思考或設計物理實驗，只需要在實驗過程中完成教師規定的具體步驟即可。很少有教師會引導學生思考為什么要這樣操作，實驗背后的原理是什么，學生也不會主動思考這些問題。久而久之，學生的創新能力得不到有效的發展，導致學生對物理實驗課喪失興趣，嚴重影響了學生實踐探究能力和自主學習能力的提高。

（二）過于注重結果，忽略過程

物理實驗集物理現象、物理規律和物理理論于一體，學生要想深入地理解、掌握物理知識，就必須在物理實驗中進一步地探究、反思。然而，在目前的初中物理實驗教學中，受傳統應試教育的深遠影響，仍有不少教師存在“重實驗結果，輕實驗過程”的問題。教師過于注重讓學生通過實驗操作記住實驗結果、物理理論及物理考試中可能會出現的有關考點，而忽略了學生在實驗過程中的體驗。還有部分物理教師在物理實驗的教學過程中甚至不給學生自己動手操作的機會，而是照搬課本內容，以口頭講解和課上演示的方式，讓學生記住物理實驗的具體步驟和結論。在教學中，教師缺乏對學生的引導，學生未能自己動手選擇實驗器材，思考如何設計實驗，只是死記硬背實驗過程與結論，在這樣的教學模式下，學生無法親身體驗整個實驗過程，導致難以深入地理解和掌握相關的物理知識。

二、初中物理實驗中“循環推進教學法”的應用策略

（一）組織學習小組，引導學生按照“循環推進教學法”進行實驗探究

為了充分發揮“循環推進教學法”的教學價值，提高學生的實驗操作能力，教師可以在初中物理實驗教學中引導學生利用信息技術手段，解決實驗過程中遇到的各種難題，并組織學習小組，讓學生在合作討論中得出解決方案，順利地解決問題。

以“探究杠桿的平衡條件”為例，在這一實驗中，學生需要明白杠桿在什么條件下才能保持平衡，以及杠桿平衡時各個物理量之間存在怎樣的數量關系。首先，教師可以引導學生“猜測聚焦”，猜想杠桿平衡時可能存在的幾種數量關系，并讓學生在小組討論時充分交流，進行分析和推理，排除不合理的猜想。其次，教師需要引導學生根據課上演示的實驗，充分利用信息技術檢索知識，完善實驗步驟，拓展自己的實驗思路。最后，教師讓學生根據組內實際情況，設計本組的實驗方案，再結合小組實驗方案，選擇完成實驗所需的實驗器材。

（二）引導學生實驗操作，分析小結

“實驗操作”和對實驗的“分析小結”是“循環推進教學法”中的重點教學環節，教師必須注重這兩個環節的實施，以引導學生科學、有效地開展實驗，得出合理的“分析小結”。

例如，在“探究杠桿的平衡條件”這一實驗教學中，教師可以指派幾名小組代表，上臺講解各自小組的實驗方案，演示實驗過程并記錄實驗結果。在各個小組代表完成實驗之后，教師需要提醒學生將實驗中用過的各類儀器清洗干凈，并整理歸位。為了降低實驗結論的偶然性，在學生操作實驗的過程中，教師可以讓學生用彈簧測力計來代替杠桿一端的砝碼，指導學生改變彈簧測力計傾斜的方向，讓學生仔細觀察彈簧測力計在實驗過程中的讀數變化，并記錄彈簧測力計上的數據。在整個實驗過程中，為了方便學生隨時交流、反思和回顧實驗過程，教師可以讓學生用手機將整個實驗過程，包括其中的細節拍攝下來，分享到班級交流群中。在每組實驗結束后，教師可以將各個小組的實驗數據制成表格，再利用多媒體展示出來，讓學生通過電子表格中的各項數據，結合實驗操作，分析杠桿保持水平、靜止時各數據之間存在的數量關系，最終得出杠桿的平衡條件：動力乘以動力臂等于阻力乘以阻力臂。

（三）反思與分享

通過“探究杠桿的平衡條件”這一實驗的操作過程，學生總結出杠桿保持水平、靜止時各數據之間存在的數量關系。此時，教師要引導學生在班級交流群中自由地討論實驗過程和實驗結論。在學生自由討論的過程中，有的學生提出這樣的猜想：“假如是‘F1+l1=l2+F2或‘l1-F1=F2-l2這兩個等式，等號同側的物理量單位不同，無法相加或相減，所以不太可能存在這樣的等式關系。”這一猜想得到了教師的表揚和肯定。還有的學生在自由交流討論中提出杠桿平衡時可能存在“F1 / l2=F2 / l1”這一數量關系。在教師的引導下，學生很快根據所學知識，自主進行了一輪驗證，得出這個猜測是正確的，這一等式確實成立，該生也得到了教師的表揚和肯定。“循環推進教學法”是一種有效的教學方法，通過反思與分享，學生能夠及時突破物理實驗中的各個難點。

綜上所述，初中物理作為初中階段的重點學科，對促進學生的全面發展有著不可或缺的作用。實驗探究是初中物理課程中的核心環節，實驗教學方法的改革和創新體現了初中物理教學方法的改革與發展，滿足新課標的基本要求。“循環推進教學法”是一種新型、有效的教學模式，教師在初中物理實驗教學中應用這一方法，能夠實現信息技術與物理實驗教學的有效融合，消除傳統教學方法的弊端，引導學生對物理實驗進行自主探究，讓學生在實驗操作中鞏固物理知識，提高技能，同時強化學生的思維能力和解決實際物理問題的能力。因此，教師必須結合教學實際，將這一教學模式有效地應用于初中物理實驗教學中，為學生構建高效的物理課堂。

參考文獻

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