論小學科學教學中“做與思”的有效融合

[摘 要] 隨著新課改的推廣，小學科學的教學方式也在不斷進步。在教學中，教師可以將“做”與“思”進行有效融合，鼓勵學生進行思考，發揮學生的學習積極性，提升學生的動手能力，讓學生能夠在做中思、在思中做，形成學習方式的有效互補。教師要遵循“做與思”融合的基本原則，采用有效的融合策略，提高小學科學的教學質量。

[關鍵詞] 小學科學;“做與思”;有效融合

[作者簡介]劉忠明（1977—??? ），男，江蘇揚州人，揚州市生態科技新城杭集中心小學，一級教師，研究方向為小學科學教學

在小學科學教學中，教師要合理利用小學生的天性，鼓勵學生積極思考，引導學生動手實踐，讓學生主動地了解科學知識，激發學生的探索欲。教師要尊重學生的主體地位，讓學生主動地發現問題、解決問題，探尋理論的驗證方式，提升學生的質疑能力，培養學生正確的思維習慣，促進學生的全面發展。

一、小學科學教學中“做與思”融合的基本原則

（一）科學性原則

在小學科學教學中，教師要遵循科學性原則，讓學生能夠從課本出發，思考實驗中涉及的理論知識，或從知識出發，構思實驗的步驟，避免實驗中的疏漏。教師要有意識地培養學生實事求是的態度，使其從客觀的角度觀察科學現象，讓學生做好信息的記錄工作，為最終結論的得出提供數據支持。比如，在“栽種植物”的教學中，教師可以讓學生將兩盆品種相同的植物，分別放置在陽光下和陰涼處，讓學生進行植物生長的記錄工作。學生通過對兩盆植物進行對比記錄，觀察植物的主干生長狀態、葉片情況、顏色，并對植物的生長情況進行總結，可以推導出植物的生長原理。

（二）可見性原則

在傳統教學模式中，教師大多照本宣科，沒有將抽象的文字具象化。教師在教學中需要遵循可見性原則，結合信息技術，促進學生對知識的理解，提升課堂的教學效果。教師可以播放視頻、圖片，讓學生觀察事物的變化情況，或結合解剖圖，加深學生對于動植物的理解。教師還可以使用多媒體，演示氣候、地形的生成過程。比如，在“地震”的教學中，教師可以使用多媒體演示地震的發生過程。學生看到兩個板塊的擠壓、碰撞，看到震源處的地質變動，可以理解地震震級的判斷方法，并結合視頻，理解不同震級對地形的破壞程度。學生能夠從實驗觀察中學到地震的相關知識，了解地震發生時的應對方式。

（三）趣味性原則

教師在教學中需要遵循趣味性原則，通過設置合理而有趣的疑問，讓學生積極地探索問題的答案，并開展思維性實驗，提高學生課堂參與的積極性。小學生由于年齡較小，好奇心較為旺盛，活潑好動。教師可以利用小學生的天性，讓學生熟悉實驗的方法和步驟，進行實驗物品的實際應用，提高學生對公式等知識的理解程度。比如，在“熱脹冷縮”的教學中，教師可以從“商場出售的礦泉水都不滿”進行導入，讓學生理解熱脹冷縮的基本原理，并讓學生思考“讓干癟的乒乓球鼓起來”的辦法。有的學生結合所學知識，使用一盆熱水，將乒乓球浸泡在熱水中。空氣受熱后會膨脹，乒乓球里膨脹的熱空氣擠壓乒乓球，使乒乓球內部受到較大的壓力。這樣，干癟的球身便會逐漸鼓脹起來。

二、小學科學教學中“做與思”的融合策略

（一）合理設置疑問，誘發學生思考

在小學科學的教學前，教師要做好問題的預設工作，合理設置疑問，對學生的思維進行引導，激發學生的探究欲望。教師提出的問題，需要按照由淺入深的順序，誘發學生思考，形成完整的知識鏈條。教師可以從實際生活出發，創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，尋找問題的答案。教師可以提出開放性問題，讓學生就問題各抒己見，提高學生思維的開放程度。學生思考問題，通過運用數學公式或實踐操作對問題進行驗證，可以提升邏輯思維能力及實際動手能力。

比如，在“光和顏色”的教學中，教師可以提問：“白色的太陽光，經過三棱鏡和肥皂泡后，為什么會出現七色？這是一種什么現象？”學生從光的散射現象出發，能夠理解光的組成部分;并對光是否為白色進行思考，了解到光是一種復合光。之后，教師可以繼續提問：“在電視機前，用放大鏡能看到幾種顏色？”學生通過實驗，能夠了解光的三原色，即紅、藍、綠;思考電視機出現七色的原因，理解光的混合情況;并思考電視機開機后的紅點，了解紅外線的作用。

（二）善于提出假設，進行科學驗證

假設是學生思維的重要環節，也是實驗的原動力。教師可以讓學生從實際現象出發，提出自己的假設，并通過實驗進行科學驗證。在物理學中，大多數的理論都是從假設出發的。教師要保證實驗的科學性和準確性，讓學生提出假設，并進行科學探索。教師要對學生的實驗步驟進行提問，讓學生說出自己的想法，鼓勵學生展現自我。在學生驗證完假設后，教師可以對學生進行表揚，培養學生的科學精神。教師可以教授學生提出假設的方法，讓學生從實際生活出發，結合生活中的現象，提出自己的假設。

比如，在“電磁鐵的磁力”的教學中，教師可以讓學生提出自己的假設。學生能夠從實驗出發，對比兩組電磁鐵的線圈匝數，并提出“線圈匝數越多，磁力越大”這一假設。之后，教師可以讓學生思考實驗的步驟，學生使用鐵釘、線圈與磁鐵，進行實驗驗證。通過實驗，學生可以發現，線圈匝數越多，吸引的鐵釘越多;線圈匝數越少，吸引的鐵釘越少。實驗結果與假設相符。教師可以講解電磁感應強度的基本原理，讓學生繼續思考“導線粗細在磁力大小中的作用”。

（三）開展實踐活動，強化動手能力

理論離不開實踐。教師可以讓學生將所學理論知識，應用到實際生活中，提升學生的動手能力。教師可以將學生劃分為若干個興趣小組，科學分配組員，平衡每個小組的實力，之后發布實踐項目，讓學生構思實驗的步驟。教師可以參與到學生的討論中，并為學生提供一定的幫助。教師可以讓學生先思后做，或邊思邊做，給予學生探索世界的信心，讓學生能夠應用所學的科學知識，解決現實中存在的問題，做到知識的實際應用，提升學生的學習效果。

比如，在“制作植物標本”的教學中，教師可以讓學生進行標本的制作。首先，尋找根、莖、葉分明的植物，在清洗枯葉后，保證植物標本的完整性。其次，將植物攤開放在一張A4紙上，并蓋上另一張紙，將標本移入報紙中，合好訂上，標示取用開口。最后，在干燥木板上放置若干張報紙，將裝有標本的報紙置于報紙堆上，再放上數張報紙，使用重物壓平，幫助標本干燥成形，等待一段時間，獲得完整的標本。

（四）建立評價體系，展開互動交流

在“做與思”的融合過程中，教師要發揮監督作用，在學生完成項目后，對學生的實驗行為進行評價。教師要從實驗結果、實驗態度出發，對學生進行批評或表揚，如果是團隊合作的項目，則需要對團隊表現進行評價。對于表現出色的學生，教師可以在課堂上點名表揚，提升學生的滿足感，調動其他學生的積極性。教師還可以組織學生互評、自評，豐富評價形式。在學生實驗出現問題時，教師要指出問題所在，讓學生找到數據失真的原因，提高學生思維的縝密程度。

比如，在“認識水和空氣”的教學中，教師可以讓學生思考空氣的組成部分，并進行點火實驗。在密閉容器內，教師點燃可燃物，在可燃物熄滅后，開放容器的底部入口，讓學生觀察水平面的抬升情況。學生可以看到氧氣燃燒后的情況，以及空氣中的氮氣、其他微量氣體阻止水侵入的現象。教師要及時表揚學生的想法，并解釋實驗的原理，讓學生了解空氣的組成部分，以及空氣在人體中的循環情況，并讓學生結合所學知識，思考滅火的辦法。

綜上所述，在小學科學的教學中，教師可以進行“做與思”的有效融合，通過合理設置疑問、善于提出假設、開展實踐活動、建立評價體系等方式，提高學生的學習積極性，讓學生的思維能力和動手能力得到發展。