學生需求視角下獨立學院課堂管理研究

彭艷青　陳堃

摘 要 課堂管理是課堂教學的重要組成部分，在學生需求視角下獨立學院進行課堂管理的理論基礎是人本主義思想、認知主義思想、建構主義思想。目前為止，獨立學院進行課堂管理缺乏相應的主動性、技巧性以及對學生的關注度。分析獨立學院課堂管理的現狀并根據現狀提出一些有針對性的發展策略，從而提升獨立學院課堂管理的水平，并為以后的相關研究提供借鑒。

關鍵詞 學生需求視角 獨立學院 課堂管理

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.084

Abstract Classroom management is an important part of classroom teaching. From the perspective of students' needs， the theoretical basis of classroom management in independent colleges is humanism， cognitivism and constructivism. So far， independent colleges lack the corresponding initiative， skills and attention to students. This paper analyzes the current situation of classroom management in Independent colleges and puts forward some targeted development strategies according to the current situation， so as to improve the level of classroom management in independent colleges and provide reference for future related research.

Keywords student needs perspective; independent colleges; classroom management

1 獨立學院進行課堂管理的理論基礎

1.1 人本主義思想

人本主義主張將完整的人作為研究對象。在人本主義思想中，學生的學習是由個人發起的、具有個人參與性質的過程，學生在學習時會投入整個人的情感和認知，同時會從內部獲得對知識的領悟。學習會使學生的行為、態度以及個性等發生變化，從而促進學生自我修養的提升。根據人本主義思想，獨立院校在進行課堂管理時應當充分發揮學生作為學習主體的重要作用，通過提供合適的學習環境以及相應的課程指導幫助學生更好地理解課堂內容，同時要注重營造活躍、和諧的課堂氛圍。

1.2 認知主義思想

認知主義思想把個體的知識分為兩類，一類是可以直接用于陳述的知識，用來解決“是什么”的問題，被稱為陳述性知識;一類是需要借助某些形式推測可能存在的知識，用來回答“怎么辦”的問題，被稱為程序性知識。[1]認知主義思想認為學習中存在遷移的現象，這就要求獨立院校在進行課堂管理以及課堂教育時注重激發學生的知識遷移能力，不能只講解理論知識而不進行實踐操作，同時在授課的過程中應該注重設置各種開放性的題目，激發學生的思考能力，從而幫助學生更好地吸收課堂知識。

1.3 建構主義思想

建構主義認為學習是獲取知識的過程，知識的獲取并不都是通過課堂教育的形式實現的，更多的是學生通過自己的思考并借助相應的學習資料獲得的，在獲取知識的過程中教師發揮的只是輔助作用，真正的知識獲取則需要學生通過自己的努力得到。建構主義認為學生總是在舊有知識的基礎上獲取新的知識，即在舊有知識的基礎上通過借助新的資料與渠道獲得新知識。所以教師在教學的過程中要充分重視學生對舊知識的掌握程度，通過強化學生對舊知識的理解幫助學生更好地實現與新知識之間的遷移。根據建構主義思想，獨立院校在進行課堂管理時應該充分考慮學生的真實需要，在滿足學生需求的前提下開展相應的教學工作。

2 學生需求視角下獨立學院課堂管理的現狀

2.1 獨立學院進行課堂管理缺乏主動性

高校教師在課堂上只是完成自己的授課任務，不注重管理課堂紀律，致使很多學生出現上課睡覺、玩手機等現象，這就不利于提升學生的專業水平，實現高校的育人目標。獨立學院擁有制定本學院課堂紀律的權利，但是很多獨立學院沒有借助這項權利進行相應的課堂管理，而是將課堂管理的任務轉移到授課教師那里，而授課教師在繁重的教學任務以及科研任務的影響下無暇顧及課堂紀律，這就導致獨立學院的課堂紀律越來越松散。

2.2 獨立學院進行課堂管理缺乏技巧性

進行課堂管理要求獨立學院具備一定的管理技能，也就是需要處理好課堂上各方面的關系，從而在促進課堂教育順利進行的情況下提升學生對知識的掌握程度。但是在實際工作的過程中，獨立學院在進行相應的課堂管理時依然采用傳統的說教式以及規定式管理方法，即對違反課堂紀律的學生進行口頭批評教育，并且將課堂紀律以成文形式進行規定，以這種方式進行管理容易激起學生的叛逆心理，不利于滿足學生歸屬與愛的需求，也不利于實現預期的管理目標。同時我國缺乏課堂管理的相關研究，致使獨立學院在進行課堂管理時缺乏科學理論的指導，這就不利于獨立學院系統、全面地進行課堂管理。[2]

2.3 獨立學院進行課堂管理缺乏對學生的關注度

獨立學院在進行課堂管理時充分考慮學生的需求有利于調動學生的積極性，促使學生配合學院開展的課堂管理，達到事半功倍的效果。但是在實際工作中，獨立院校在進行課堂管理時不會考慮到學生的實際需求，更多的是沿用傳統做法將課堂紀律以文字的形式規定下來，教師在授課的過程中不注重與學生的溝通，“重教輕管”的現象嚴重，通常情況下都是教師隨著鈴聲上下課，不與學生進行多余的交流，即使學生做出違反課堂紀律的事情也只是放任其發展，這種授課方式不利于滿足學生歸屬與愛的需求，極易造成教師與學生之間的距離感。

3 學生需求視角下獨立學院課堂管理的策略

3.1 轉變管理理念，提升對課堂管理的認識

獨立學院在進行課堂管理時缺乏主動性造成了當代大學生課堂紀律松散等問題，為了改變現狀、滿足大學生的尊重需求和自我實現需求就需要獨立學院轉變管理理念，提升對課堂管理的認識。課堂教育是學生的主要知識來源，積極進行課堂管理、提升學生的課堂效率可以在很大程度上提升學生的專業素養和知識水平，所以獨立學院應該充分重視課堂管理的重要作用。在實際工作中若想提高獨立學院對課堂管理的認識就必須樹立“以學生為本”的教育理念，在進行課堂管理的過程中充分考慮學生各方面的需求，不能僅從學院出發考慮問題，以此來提升自己進行課堂管理的能力。[3]

3.2 強化管理技巧，提升對課堂管理的水平

強化管理技巧對于提升獨立學院的課堂管理水平來說是非常重要的，適當的管理技巧不僅能夠激發學生的積極性，促使他們主動配合學院的相關工作，而且能夠提升學院進行課堂管理的效率。首先，獨立學院在進行課堂管理時要充分重視教師的重要作用。教師是課堂教育中非常重要的組成部分、是學生知識的主要來源，同時也是與學生直接交流的人，對于滿足學生歸屬與愛的需求來說是非常重要的，獨立學院在進行課堂管理的過程中充分發揮教師的作用有助于減少學生對課堂管理的排斥心理，促進課堂管理取得較好的效果。其次，獨立學院在進行課堂管理時要強化與其他學院之間的交流溝通，通過溝通彼此間課堂管理的經驗探尋課堂管理的最佳方法，以此來提升自身的課堂管理水平。

3.3 強化師生交流，提升對學生的關注程度

教師與學生是進行課堂教育的兩個重要主體，在課堂教育中學生是學習的主體，教師是傳授知識的主體，強化教師與學生之間的溝通、提升其對學生的關注度可以在很大程度上提升課堂管理的效率，同時促進學生歸屬與愛的需求的滿足，所以獨立學院在進行課堂管理的過程中應該強化師生交流，提升教師對學生的關注程度，通過給予學生足夠的關注提升他們的歸屬感與安全感，教師應該改變過去單向性較強的授課方式，在課堂教育的過程中通過設置開放性問題促進學生思考，并且在與學生進行探討的過程中強化與學生之間的聯系，拉近與學生之間的距離，從而更好地實現提升課堂管理水平的目標。[4]

參考文獻

[1] 季婷婷.基于學生需要的課堂管理——以上海市W中學為例[D].上海：華東師范大學，2011.

[2] 吳閩波.高校學生課堂管理技能培養的實踐與反思[D].上海：華東師范大學，2011.

[3] 王旭.本科院校課堂管理的現狀分析與發展建議[J].山西青年，2018（17）：202.

[4] 汪宙峰.淺談高校教師在課堂管理中的現狀和應對策略[J].教育現代化，2018（39）：253-254，257.