高校思政“微教育”實現路徑探究

摘要：如今，微博、微信、抖音等新媒體平臺成為大學生休閑娛樂、學習交流的主要場所，也成為影響大學生思想觀念的重要因素之一。作為培養大學生良好道德品質的主渠道，高校思想政治理論課受到了網絡微文化的沖擊，學生的人生觀、價值觀、世界觀也深受影響。順應時代發展，構建高校思政“微教育”育人模式，培養講政治、講道德、有素養的時代新人，開創高校思政教育新局面迫在眉睫、勢在必行。文章探究高校思政“微教育”現狀，旨在為當前高校思政“微教育”提出優化路徑，不斷推進高校思政工作邁上新臺階。

關鍵詞：高校思政；“微教育”；路徑

中圖分類號：D432.62 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）24-0199-03

時代快速發展促使網絡迅速迭代升級，網絡也成為人們學習生活的重要組成部分，深刻影響著教育發展。處于時代洪流的高校快速意識到了這一點，高校思政專家和學者紛紛將思政課程教育、思政工作與網絡新技術、新平臺結合起來加以研究，初步形成了高校思政“微教育”的育人模式。“微教育”在高校思政教育與思政工作中發揮了重要作用。

一、高校思政“微教育”的重要作用

高校思政“微教育”育人模式，是高校思政教育者將思政教育與網絡技術融為一體形成的能發揮網絡各平臺、媒介作用的高校思政教育新方法、新模態、新模式。傳統的課堂輸入、教室封閉教學、統一編纂的教材已經難以適應大學生如今對高校思政教育的需求。高校思政“微教育”在育人育才過程中發揮了以前的思政教育無法比擬的優勢[1]。

首先，高校思政“微教育”把封閉的教師、學生“雙循環”變為開放的課堂內外“多循環”體系。大學生是社會人，是社會中的一員，提前接觸和了解社會動態與發展，走出教室、學校，把目光和視野投向更加廣闊的社會生活，既有助于培養大學生的社會責任感，又有利于深化理論與實踐之間的融合。

其次，高校思政“微教育”把靜態的思政知識變為動態可感知的思考沉淀。思政理論課程的靜態文字難以吸引大學生的眼球，單一渠道的文字表達難以實現所有培養目標，而圖片、文字、視頻、音頻或大規模的互動，把一個維度的學習拓展為多個維度的感受感知，更能激發和維持大學生的學習興趣。

最后，高校思政“微教育”把課堂教學變革延伸了到線上線下的教育改革。課堂教學變革范圍相對較小，會受到教室、教師、教學條件等要素的限制，很難脫離原有的框架模式，而高校思政“微教育”擺脫了傳統課堂這一條件限制，把課堂延伸到了整個網絡平臺與線下，實現了從變革到改革的巨大飛躍[2]。

二、高校思政“微教育”存在的主要問題

隨著網絡時代的到來，各類新媒體平臺競相發展，優勝劣汰后的新媒體具有旺盛的生命力，成為社會和時代的共有選擇，高校思政教育也隨之邁入“微教育”時代。

高校思政“微教育”融入了傳統思政教育與網絡技術兩方面的優勢，這為高校思政教育注入了新的活力，極大地提高了思政教育的質量。但應該看到的是，高校思政“微教育”發展到今天，還有諸多不如意的地方。

一方面，網絡媒體平臺運用得不夠深入。不少高校已自覺將網絡媒體平臺融入了思政課程中，也創新了思政課程教學方式方法，貫徹落實了習近平總書記關于思政課程的重要指示，在線上線下思政教學中融入了微博、微信、抖音等平臺要素，打造了不少獨具特色的微課堂。甚至不少高校中的學院、班級還開設了微信公眾號、微博賬號、抖音賬號等，都在主動運用網絡媒體平臺開展工作，并取得了可喜的成效。但在運用網絡媒體平臺的過程中，缺乏對高校思政工作的整體謀劃部署與推進，“微教育”特色與亮點不明顯，大部分時候錄入的都是日常工作與宣傳文稿，甚至有很多模塊還處于閑置狀態，更新速度慢、內容單調，新媒體的宣傳教育作用未得到充分發揮[3]。

另一方面，“微教育”形式陳舊，缺乏創造性和創新性。網絡信息技術讓信息在新媒體上互聯互通，直接作用于人們的學習、生活與工作。

開展思政教育時，思政教師尤其是中青年思政教師越來越重視新媒體的運用，他們更傾向于在傳統教育教學中創造性地使用新媒體，以更好地吸引大學生的注意，從而提高教學質量。然而，大部分教師對新媒體的認識和運用還處于初級階段，有些教師僅會套用現有模板，對新媒體平臺的很多功能還很陌生，對留言、互動、音視頻、動畫等元素運用得較少，在利用新媒體增強大學生學習的主動性、積極性等方面還不夠了解[4]。

不少新媒體平臺賬號開通后積攢的粉絲很多都是“僵尸粉”，粉絲活躍度不高，這導致大學生對新媒體平臺上的思政內容與信息不感興趣。

此外，對新媒體平臺陣地管控不嚴。新媒體平臺既承載了信息也承載了文化，這對高校思政教育而言，是機遇也是挑戰。如今的大學生絕大多數都是00后，他們很多都是網絡原住民，在上大學之前就已經接觸了大量的新媒體平臺，面對海量的信息，加上其本人心智尚未完全成熟，具有強烈的好奇心，很容易接受新事物，辨別是非、判斷對錯的能力也不強，極易受到外界的影響。比如很多大學對貼吧、微博、官網等媒體管控不嚴格，大都委派學生進行管理，而學生難以識別網絡上的大量不良信息與文化，有時即使篩選出了這些內容，也缺乏應有的管控意識，此時新媒體平臺不僅不能培養大學生的人生觀、世界觀和價值觀，甚至還會危害大學生的身心健康。

三、高校思政“微教育”發展趨勢

（一）多元化發展趨勢

互聯網將世界連成一個整體，改變了人們的學習方式、閱讀方式以及信息的傳播方式，人們通過一部手機就能接收各種信息。高校思政“微教育”將延續這種發展，并將手機搜集、整理、傳播的信息傳遞給每個師生。

（二）廣泛化發展趨勢

移動互聯網超越了時空的限制，極大地拓寬了信息的傳播渠道與范圍，提高了信息傳播速度與效果。在新媒體“微教育”環境中，大學生深受感染和熏陶，思政內容浸潤到每一名學生心中。在這種情形下，思政不再僅僅是思政人的思政，更是所有師生的思政[5]。

（三）多樣化發展趨勢

網絡文化內容多樣，網絡傳播形式多樣，既包含本國文化也有其他各國文化，既有圖文、音視頻傳播形式也有VR、沉浸式體驗等傳播形式。在多樣化發展形勢下，高校思政“微教育”首先要做的就是加強對新媒體平臺的管控，通過新媒體平臺弘揚社會主義核心價值觀與正能量，站穩政治立場，落實意識形態責任工作制，真正發揮思政教育的作用。

四、高校思政“微教育”的實現路徑

（一）打造又紅又專的主流平臺

高校要掌握意識形態主動權，充分利用新媒體平臺，打造一個全新的思想教育主流陣地，讓“微教育”更具吸引力、時代感、號召力。要對新媒體平臺上的思政內容進行把關，創新“微教育”服務模式，滿足大學生的個性化需求，讓思政教育更接地氣、更貼心、更具活力，成為學生與學生之間、學生與教師之間、師生與社會之間的溝通橋梁與聯系紐帶。要充分利用好線上線下輿論平臺，引導大學生關心和關注黨、國家與社會發展，為思政教育培根鑄魂打下堅實基礎[6]。

（二）完善“微教育”教學模式

傳統的思政教育存在不少弊端，一是教學內容呈現上以圖片、聲音、文字為主，二是教學互動上以教師講、學生聽為主，大學生的抵觸情緒、逆反心理較為明顯，教學效果不甚理想[7]。新媒體技術與平臺在思政教育中的作用主要體現在更加注重學生的接受度，更加注重理論與實踐的融合，更加注重教學形式的創新。“微教育”就是要在潛移默化中實現思政教育功能，增強思政教育的有效性。

（三）培養大學生微思維與微理念

高校要積極“引進來”和“走出去”。“引進來”就是要把新技術、新理念引進來，“走出去”就是要到兄弟院校學習取經，學習其先進的“微教育”做法。

一方面，高校教師要順應時代發展大勢，深入研究新媒體技術與平臺，及時更新教育教學內容，變深奧、抽象為簡單、具體，著力培養大學生的微思維與微理念。

另一方面，教師要創新教學理念與教學方法手段，不斷接受培訓，更新自身的知識結構與思維方式，不斷滿足具有時代特點的大學生的需求，使教師的教與學生的學更加吻合，實現無縫對接[8]。

（四）優化“微教育”師資隊伍

嚴格落實專職思政課程的師生比配備要求，優化專兼職比例，高規格配齊思政課教師。

探索黨政管理干部轉崗為專職思政課教師的機制和辦法，推動一批擔任思政課教學的黨政管理干部轉崗為專職思政課教師；遴選與思政課教學內容相關學科的優秀教師并將其投入思政課教師隊伍，動員一批政治素質過硬的相關學科專家轉任思政課教師；推動符合條件的輔導員參與思政課教學，注重選拔和培養高素質人才從事馬克思主義理論學習研究和教育教學。

制定思政課教師任職資格標準和選聘辦法，明確思政課教師的任職條件、職業規范、權利、義務與職責。主動對接、邀請思政教育專家到校作形勢報告、講思政課。建立健全思政課教師專業發展體系，完善思政課教師培訓規劃，繼續辦好思政課骨干教師研修班，確保思政課專職教師每年至少接受一次專業培訓，對于新入職教師，要開展崗前專項培訓。加強思政課教師隊伍后備人才思想政治工作，加大發展黨員的力度，提高黨員發展質量。對于在思想素質、政治素質、師德師風等方面存在突出問題的思政課教師，在專業技術職務（職稱）評聘中實行“一票否決”。

完善思政課教師教學和科研成果認定制度，推行科研成果代表作制度，細化思政課教師科研成果認定辦法，總結思政課教師撰寫的專著、論文、教學參考資料、調查報告、教書育人經驗，將中央和地方主要媒體或學校重點報刊上發表的理論文章等納入學術成果范圍，在教學和科研成果形式等方面提出要求。制定思政課教師專業技術職務（職稱）管理辦法，完善專業技術職務（職稱）退出機制，加強聘期考核，加大激勵力度，實行準聘與長聘相結合。加強對思政課教師的考核，健全退出機制，達不到標準的教師不得繼續擔任思政課教師。把思政課教師作為學校干部隊伍的重要來源，學校黨政管理干部原則上應有思政課教師、輔導員或班主任工作經歷。大力培養、推薦、表彰思政課教師中的先進典型，在校級模范教師、教學名師、教學成果獎等評選方面向思政課教師傾斜，在推薦省級各類高層次人才時適當向思政課教師傾斜。加強校級“思政課名師工作室”建設[9]。

（五）豐富“微教育”的教學內容

如今，高校大學生接受思政教育的主要場所依然是教室，接受思政教育的主要材料是教材。由于受時間空間限制，相比社會發展，思政教材的不少內容存在一定的滯后性。基于這種情況，高校要及時調整思政教學內容，在思政課堂中融入更多時政熱點，提高思政課堂的活躍度。

例如，在黨的十九屆六中全會召開以后，思政教師要有意識地向大學生傳達會議精神，特別是會議中提到的“兩個確立”的問題，要講清楚、講透徹。

（六）提高“微教育”實效

在教育教學中，教師要主動運用新媒體技術，積極探索適合高校思政教育的新途徑、新方法，不斷提高高校思政“微教育”的實效。

高校思政“微教育”的流行反映出，“微教育”模式既符合大學生對思政教育的實際需求，又順應時代發展大趨勢。要充分利用好線上線下兩個育人陣地，充分利用課堂、會議、講臺等線下講話、講課的機會，充分利用微信、微博、小紅書、貼吧、抖音、知乎等新媒體平臺，逐步探索新媒體技術、思維與平臺滲透下的思政“微教育”模式，構建總體格局，實現大學生與高校教師、社會的多向融通，發揮網絡育人的功能與作用。

五、結語

時代在不斷發展，新技術、新平臺不斷涌現，高校思政教育只有適應時代發展，才能贏得先機、贏得主動權。網絡技術更新換代的周期不斷壓縮，網絡微文化不斷影響著大學生的思想意識，高校思政教育與思政工作要緊緊圍繞育人這一根本目標，在教育教學與日常工作中融入網絡微文化，構建新的高校思政“微教育”育人模式，讓網絡成為傳播正能量、弘揚主旋律、培養時代新人的重要渠道。

參考文獻：

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[7] 秦浦峰.微傳播視域下思政教育媒介生態環境的變遷與發展研究[J].采寫編，2021（11）：79-81.

[8] 梁靜.課程思政背景下高職英語微課設計探究：以第十一屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽職業院校微課組獲獎作品為例[J].漯河職業技術學院學報，2021，20（6）：52-54.

[9] 陳夢君，王英諾，袁園.高職鐵路院校學生用英語講好中國鐵路故事的能力培養策略研究[J].校園英語，2021（45）：41-42.

作者簡介 申世明，碩士，講師，研究方向：思政、法律。