疫情防控期間在線教學模式探索

謝琳

摘? 要 2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴發，一場大規模的在線教學拉開序幕。疫情防控期間主要采用三種在線教學模式：電視教學輔導、網絡在線教學、網絡直播教學。通過具體分析每種在線教學模式的使用狀況和優缺點，以期為在線教育發展積累經驗。

關鍵詞 在線教學；網絡在線教學；電視教學；網絡直播教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0026-02

1? “停課不停學”，在線教學迎來機遇和挑戰

2020年新年伊始，新冠肺炎疫情暴發。在教育部發出“停課不停教，停課不停學”的號召后，各級各類學校積極響應，從基礎教育到高等教育的各個階段相繼采用在線教學的形式，在線教育迎來前所未有的機遇和挑戰。在線教學具有多種組織形式。疫情防控期間，教育部倡導各級各類學校根據學校師生的具體情況因地制宜地采取不同的在線教學模式。線上教學要分級分層分階段進行，開展多渠道多形式的教學。教學的主要形式有電視教學輔導、網絡在線教學、QQ家校師生群教學、電話教學輔導、學校現有網絡教學資源教學、第三方合作教學等。各個學校可以根據本校師生的具體情況進行教學模式的選擇，因此，對線上教學模式的分析就格外重要。

2? 電視教學輔導

電視教學輔導是指以電視為傳播媒介，將提前錄制好的課堂錄像播放給學生。在電腦和手機終端尚未被普遍使用的時候，電視教學是遠程教學的主要形式，但在當下，電視教學由于其互動性差、靈活性弱的固有缺點已經逐漸面臨淘汰。

電視教學覆蓋面廣、穩定性強，很少會因為缺乏學習終端或網絡不穩定而影響學習。截至2019年，我國的有線電視覆蓋率為99.25%，但互聯網普及率僅為61.2%。高三畢業年級學習壓力大、要求多，能否無障礙地接受線上教學就成為各地教育局和相關學校考慮的主要問題。因此，電視教學輔導以其極高的穩定性和覆蓋面成為畢業年級首選的線上教學模式。

這次特殊的在線教學也滿足了電視教學的要求，在一定程度上彌補了電視教學的缺點。電視教學由于其特殊的載體，需要受眾達到一定程度并且需要教育部門和電視臺配合。在新冠疫情防控背景下，昆明市的全體高三學生都必須采取線上教學，再加上高三年級為畢業年級，需要學習的科目內容、教學目標一致，滿足受眾較多的要求；在大規模的教學需求引導下和教育部的倡導下，昆明市教體局和電視臺、運營商等為降低疫情防控對教育教學的影響和響應國家號召，以最快的速度聯合起來，推出相應的教育節目。

電視教學以其獨有優勢和部分能被彌補的缺陷完美地適應了某些年級的在線教學要求，成為疫情影響下備選的教學模式之一。但電視教學仍有其固有的一些缺點，會影響教學效果。

1）電視教學由于其教學模式的限制，割裂了教師的教和學生的學，教師和學生之間無法進行互動和反饋，整個教學過程缺少教學交互的階段，教學過程不完整導致教學效果受到極大的影響。

2）電視教學要求學生具有極強的學習自主性，或者要求家長對學生進行監管。在開展電視教學時，教師無法關注學生的學習狀態，也無法及時對學生進行提醒和考查，因此，某些內在學習動機不強的學生在學習過程中容易有意或無意地脫離。要解決這一問題，需要學生具有高度的學習自主性和自我控制力，或要求家長代替教師監控。而要求家長對學生進行監控，從教學監控的意義上來說家長替代了教師的角色，會增加家長的負擔。

3? 網絡在線教學

網絡在線教學是指以數字媒體的方式，將傳統教學的教學內容通過線上的方式呈現出來。在網絡在線教學過程中，教師將錄制好的課程上傳到教學平臺或是指定學生學習優質課程資源，要求學生在學習指定課程之后做出一定的反饋并完成一定的作業進行課后鞏固。

在疫情暴發之前，我國的在線教學已經發展到一定的階段，各大在線教學平臺已經積累一定的受眾和課程資源。豐富的教育資源使得在線教學平臺能對疫情做出快速反應，他們在第一時間啟用已有課程資源，以最快的速度響應教育部發出的“停課不停教，停課不停學”的號召。

網絡在線教學以其課程資源數量豐富、質量優秀，在疫情防控期間作出巨大貢獻。和電視輔導教學相比，網絡在線教學的選擇更多，學生可以根據需要和興趣選擇相應的課程進行學習，學校也可以根據校內教師和學生的具體情況對學生學習的課程類型進行規定。同時，網絡在線教學還可以回放。網絡在線教學隨時隨地能夠進行回放的功能部分彌補了電視教學輔導缺乏靈活性的不足，在未能觀看直播的情況下，學生可選擇回放對錯過的學習內容進行學習；在已觀看直播但不甚理解的情況下，學生也能通過回放加深對所學課程的理解。

網絡在線教學在具有以上優勢的同時仍然存在其無法改變的缺陷。在優質課程資源發揮作用的同時，也應該看到網絡在線教學難以針對各個地區開發出不同的課程資源。因此，網絡在線教學適用對象多是已經擁有較多優質課程資源儲備的學校，尤其是高等學校。基礎教育階段的網絡在線教學只能是針對各個學科和學段要求某地的優秀教師錄制相關課程，這不可避免地會缺乏地域特色。另外，網絡在線教學和電視教學輔導一樣屬于異步教學，同樣擁有異步教學的缺點，即社會臨場感弱以及教師無法對學生的學習狀態進行監控。在教學過程中，教師和學生無法營造課堂的氛圍，無法進行交流和互動，因此會導致社會臨場感弱，導致學生難以集中注意力聽課和學習。同時，教師的教學和學生的學習是分離的，教師不能在教學中提問，也不能觀察學生的反應，這樣就會導致教師對學生的學習狀態缺乏監控，教師難以及時獲得教學的反饋，不能及時地針對學生的疑惑進行解答，從而降低學生學習的效率和質量。

4? 網絡直播教學

網絡直播教學是指教師采用直播的方式，以互聯網為媒介進行同步教學。新冠疫情突然暴發，但教育事業不容止步，在這種特殊的社會背景下，如ZOOM、騰訊會議、騰訊空中課堂等免費向師生提供直播平臺使用權。教師依托這些直播平臺將線下的教學轉到線上，最大限度地還原學校課堂教學。

與電視教學以及網絡在線教學不同，網絡直播教學最大的優勢就是師生能夠實時互動。在直播過程中，教師向學生傳遞知識，學生可以向教師提問或反饋，教師再依據學生的反饋給予相應的解答，可最大限度發揮課堂作用，提高課堂效率。另外，教師可以對學生提問以監控學生的學習狀態，從而解決異步教學中教師無法對學生的學習狀況進行監督和控制的問題。網絡直播教學是近幾年尤其是新冠疫情防控期間最受追捧的教學方式，既擁有在線教學區別于傳統教學的最大特點——打破空間限制，也擁有其他在線教學方式無法企及的優點——教與學同步、臨場感強、互動性高。網絡直播教學在互聯網技術越發成熟的今天，必將得到進一步推廣。

在疫情防控期間，網絡直播教學正式進入人們的視野，但其教學方式的問題也接踵而來。

首先，網絡直播教學穩定性差。網絡直播教學重在直播，但是流量并發便很容易導致穩定性變差。尤其是新冠肺炎疫情防控期間，為響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，大量教師涌入直播平臺進行直播，而直播平臺難以承載如此大的使用量，致使直播教學期間頻繁出現網絡卡頓以及軟件崩潰問題。

其次，網絡直播教學對教師和學生的硬件設備要求較高。網絡直播教學要求教師和學生最好采用PC端進行學習，同時，教師和學生必須保證授課時間的網絡暢通，這就要求教師和學生都必須擁有一定條件的硬件設施。采用網絡直播教學會使網絡覆蓋率較低的農村地區和未擁有電腦設備的學生產生額外的學習困難。

5? 結束語

新冠肺炎疫情已經成為全球性的公共衛生事件，而在疫情防控期間，教育應該如何自處，如何打破物理隔離完成教育的延續，成為全世界教育相關人士共同探討的問題。由于中國是在新冠肺炎疫情暴發后第一個采取物理隔離措施的國家，因此，中國也就成為第一個面臨學校不得不停課的國家。在此背景下，在線教學在新冠肺炎疫情防控期間成為學校教學的主要方式。此次“停課不停教，停課不停學”不僅是對在線教學技術平臺的挑戰，也是對教學管理者、教師、學生、家長等的挑戰。在線教學在此次疫情防控期間展現了優點也暴露了缺點，既因解決教育的燃眉之急而收獲了掌聲，又因教學形式的不完善而面臨批判。在線教學道阻且長，需要教育專家和一線教師進一步研究與實踐。

參考文獻

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