由一道中考題想到初中物理的教學誤區

王彬

摘 要： 關于平面鏡成像的教學，我們一直在強調平面鏡成虛像，但實際上平面鏡也能成實像。本文討論了平面鏡成實像的原理以及我們以后在物理教學中需要注意的一些事項.

關鍵詞： 平面鏡;實像;物理課程;教學誤區

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0088-02

國內各個版本的教材對于平面鏡知識的講解幾乎都一樣，以筆者所使用的蘇科版教材為例，八年級上冊教材上寫到：“實驗表明：平面鏡所成的像是虛像，像和物大小相等，且它們到平面鏡的距離也相等，像和物關于鏡面對稱.”平時我們的老師在講解這部分知識的時候，也是反復強調，平面鏡成的像總是虛像，那么平面鏡真的只能成虛像嗎？在解決這個問題前，我們先來看一道中考題.

這是鹽城市2016年物理中考選擇題第十一題，題目如下.小明用一塊長方形平面鏡反射太陽光，并將反射的太陽光投射到一塊與鏡面平行且足夠大的白板上，則白板上的光斑是（ ??）.

A.圓形的，不是太陽的像

B.圓形的，是太陽所成的像

C.長方形的，不是太陽的像

D.長方形的，是太陽所成像的一部分

參考答案選擇C，利用我們所學的知識知道平面鏡成虛像，所以白板上的光斑肯定不是太陽的像，排除B、D兩個選項.再利用光在平面鏡表面發生的是鏡面反射知道，光斑的形狀應該是和平面鏡一樣的長方形.

然而其實這題有兩個答案，選項B也是正確的.我們可以自己動手做個實驗，很容易就能觀察到.當白板距離平面鏡較遠的時候，白板上出現的光斑就是圓形的實像.

我們可以把物體看著是由若干個點組成的，每個點都可以看著是光源，它們發出的光經過光學器材（如平面鏡、透鏡）后會出現三種情況.我們先從比較能理解的凸透鏡成像規律分析.

第一種，成為會聚光束，會聚點就是物點的實像，如圖1.

第二種，成為平行光束，這個時候不成像或者認為像在無窮遠，如圖2.

第三種，成為發散光束，反向延長線的會聚點成為物體的虛像點，如圖3.

物體發出的光經過平面鏡反射后的結果也是這樣（如圖4、圖5、圖6），區別在于凸透鏡對光是折射作用，平面鏡對光是反射作用.

通過以上分析，我們知道平面鏡不僅可以成虛像，還可以成實像，我們通過畫圖來解釋上面的中考題.通過作光路圖，我們不難發現，當太陽光比較小的平面鏡上面時，可以看著是會聚的入射光，經過平面鏡發射后的光線還是會聚的，當平行紙板距離平面鏡較近時，反射光線還沒有會聚成像，所以形成的光斑是平面鏡的形狀——長方形（圖7），當平行紙板距離平面鏡較遠時，反射光線會聚成像，所以形成光斑的就是太陽的形狀——圓形，這個形狀就跟太陽的形狀一樣，這個像還可以在白板上呈現，那就是太陽的實像了啊！所以平面鏡真的可以成實像！它的成像光路圖和原理跟小孔成像有點類似（圖8）.

對照以上分析，可以看出官方給出的答案并不完全正確.中考試題應該具有嚴謹性和科學性，這就要求命題老師要有很高的教學水平以及豐富的專業知識.只有他們弄透徹物理規律，才能做到中考命題的科學、合理.我們身處一線教學的教師也要做到知識全面，要做到“要想舀出一勺水，自己得有一桶水”的水平.在物理授課的過程中，要避免一些教學誤區.

一、物理探究性實驗要做到真探究

義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，能夠提高學生科學素養，激發學生探索欲望.在筆者使用的蘇科版教材中，給學生們準備了很多可以動手的實驗，然而在我們的教學當中，真正做到讓學生自己動手做實驗探究的老師很少，原因可能是怕浪費時間，畢竟初中生在校時間短，學習課程多，讓學生自己動手做實驗總結出規律可能花費時間長，效果可能會達不到預期.也有可能是對學生沒有足夠信心，怕他們總結不出規律.其實在我們教材中所列舉的探究實驗中，有很多知識在課外書中已經有所提及，我們的學生對此 有一定的基礎知識.比如說探究浮力大小與什么因素有關的實驗，比如探究杠桿的平衡條件實驗.在學習到這部分知識時，學生們都能知道與之相關的故事和名言，在此基礎中，我們只要順勢推學生一把，給他們提供合適的實驗器材，把探究實驗的主動權交給學生，也許會收獲到意想不到的效果.物理作為一門重實驗的課程，如果做不到讓學生動手實驗，那么逐漸磨滅他們心中的探索欲，慢慢的失去對這門學科的興趣.所以對于這些探究實驗，我們要放手給學生.

二、物理知識的傳授切勿直接注入

物理是一門研究物體間相互作用以及運動規律的學科，對于每個規律的總結，我們教師最好讓學生多思考，多總結，不要像小鳥喂食一樣，把每個規律，每個結論都直接注入到學生的腦海里.如果學生長期吃“現成飯”，那么學生的邏輯分析，科學推理能力一定會出現退化，這對學生的創新思維和個性發展極為不利.比如在學習凸透鏡成像規律這節內容時，我們得到實驗數據后，在分析成 像規律的過程中，我們就要給學生足夠的信心，讓他們自己總結.只有有了自己思考的過程，學生對這樣的規律認識才會深刻.在短期內，這種教育方式的弊端可能體現不出來，甚至看起來還有一點利好，因為這樣的教育方式能夠讓學生在短期內掌握不少考試知識點，但是時間久了之后，學生是容易遺忘的.直接注入的填鴨式教學方法，極大的扼殺的學生的創造力，這樣會把學生訓練成沒有思想，只會考試的機器.所以，我們在教學過程中要做到讓學生主動探究學習，不能被動的只告訴學生“是什么”，更多的要讓學生主動了解“為什么”“怎么做”.

三、物理教學不能只注重分數

由于初中生面臨著中考的問題，所以分數對于學生來說就顯得尤為重要，這也忘我們教師在教學的過程中，更加重視應試教育，注重了分數的提高，忽略了能力的培養.物理課程是科學文化的基礎組成部分，它一直引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對自然的認識，是技術進步的重要基礎.初中階段的物理課程應該體現物理學的本質，反映物理學對社會發展的影響;所以我們應注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需求，培養學生的科學素養.在我們的教材中，除了講解物理學的科學知識外，還滲透了探索者的科學思維，科學方法，科學態度和科學精神等.所以此階段的學習，除了科學知識的傳授和技能的訓練之外，還要培養學生的學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度.

因此，我們在初中教學過程中，自己要有比較全面的知識，能夠對生活中各種常見的現象做出合理的解釋.在探究實驗的授課時，要引導學生親自動手，親身去體驗，這樣才能讓學生更加深刻的體會到學習物理的樂趣.只有這樣才能達到物理教學的目的——提高科學意識，培養創新能力.

參考文獻：

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[2]蘇靈平.平面鏡成實像的一個日常實例[J].物理教學探討，2008（01）：62.

[3]劉勝海.光學教學中一個值得引起注意的問題——平面鏡也可以成實像[J].中學物理，2010，28（03）：12-13.

[責任編輯：李 璟]