初中物理實驗中生活資源的有效運用分析

張同興

摘 要： 《物理課程標準》內指出：利用日常生活常見的物品展開實驗活動與探究，拉近生活與物理知識的距離，讓科學的真實性切實被學生所感知，明確生活與科學的關聯性.基于此理念，初中物理教師需捕捉、挖掘學生生活中的物理資源，并有效結合初中物理實驗內容，對生活中的物理知識進行展示，引導他們積極探索生活中的物理資源，進而調動學習熱情，提升教學質量.

關鍵詞： 初中物理實驗;生活資源;有效運用

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0078-02

“從生活走進物理，從物理走進社會”是新課改下對初中物理教學的新提倡.初中物理教學者需要轉變自身的授課思想，與“生活理念”緊密相聯，初中物理實驗中切實發(fā)揮生活資源的作用，充分結合生活與實驗，將初中物理授課效率不斷提升.基于此，文章通過下文就相關方面的內容展開了研究與分析.

一、當下初中物理實驗教學現狀

較強的探索性是初中物理這一學科的主要特征，其中重要的構成部分即為物理實驗，是學生學習知識的重要載體，在物理實驗中充分的融入生活資源，對學生物理學習興趣的激發(fā)、強化運用知識的能力都具有一定的意義.然而受多重因素的影響，導致“教師教學難”、“學生學習難”的現象出現在了初中物理實驗課堂中，初中物理實驗與學生的生活實際聯系不夠密切，照本宣科的實驗無法調動學生興趣點，對核心素養(yǎng)下的物理實驗授課目標根本無法給予滿足.

其一，較為滯后的授課理念.在當下教學初中物理實驗知識中，傳統(tǒng)授課理念對教師的影響較大，對于實驗教學的重視程度不夠，片面認為現場實驗操作會占用授課時間.所以，此理念下實驗教學容易被輕視，甚至應付了事，對實驗教學帶來了傷害;其二，單一化的授課模式.在教學初中物理實驗中，教師采用比較陳舊的實驗方法，一般全是利用講授的方式展開，此期間，學生對知識只是被動的接受，無法保持足夠的興趣去學習物理實驗，對其物理實驗的參與性帶來了制約，學生的綜合能力也無法得到提升.其三，傳統(tǒng)授課模式的影響，很多物理實驗過于走形式化，教學深度不夠.在此過程內，很多實驗都是按部就班的進行，學生自身的探究精神無法被發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng).最后，缺乏有效的授課資源，需要借助一定的實驗資源才能完成初中物理實驗教學，然而在很多學校中這種資源比較缺乏，教師又很少與生活中的資源相聯系，進而造成實驗的資源與素材不足.

二、搜集生活資源開展初中物理實驗教學方法

通過搜集生活中的一些資源，有效融入到初中物理實驗中，能夠讓學生更好的與實驗內容接觸，豐富其實驗體驗，強化授課效率和質量. 1.生活資源挖掘，展開物理實驗授課

根據新課程標準規(guī)定，教學初中物理實驗中，應該積極開發(fā)與應用生活中的材料，以授課內容為中心引導學生對周邊生活的素材與資源進行挖掘，將實驗和生活間的橋梁搭建起來，將生活資源的價值充分發(fā)揮出來，切實強化學生實驗水平.所以，教師應該圍繞下面三點挖掘生活資源：首先，對食品內的生活資源進行挖掘.生活中的很多食品都能視為物理實驗資源，并且獲取這一資源的途徑比較方便，在物理實驗教學中運用，能夠更加明了、生動的展開，進而讓學生更積極的參與實驗之中.其次，對生活用品內的物理實驗進行開發(fā)，在生活之中，許多物品都能用來展開物理實驗探究，例如，暖水瓶、手機等，可以通過這些演示聲音傳播規(guī)律的實驗;通過酒瓶或者瓷碗內裝入水，在通過筷子擊打，就會有不同的音調呈現出來，進而引導學生利用物體振動頻率完成實驗操作;通過熱水袋 、注射器等實驗探究大氣壓強的存在.最后，開發(fā)廢舊物品內的實驗資源.在生活之中，有很多廢舊物品存在于我們的周邊，在物理實驗探究中也可以發(fā)揮它們的 作用，這樣真正體現了變廢為寶，對環(huán)保的特點進行了彰顯，此外，對學生 動腦、動手、創(chuàng)新能力也進行了有效的培養(yǎng).

2.通過生活資源，營造實驗情境

在學生的實際生活中有很多有關初中物理實驗的內容，教學初中物理實驗，并非單一的引導他們掌握物理規(guī)律和抽象的概念，還需要學會對生活資源的挖掘，積極引導學生展開生活性物理實驗，利用實驗教會學生基本的物理技能與知識.教師按照教學活動，將一個真實的實驗情境為學生創(chuàng)設出來，確保物理實驗能夠順利開展.詳細而言，教師入手生活之中，對相關的實驗材料進行選擇，將學生帶入具體的情境之內，實現知識與生活的完美對接，在實驗中徹底綻放生活資源，調動學生熱情，強化綜合素質.比如，教學“小孔成像”實驗中，先準備好一個空的易拉罐，并在其下部穿孔，將其開口用純凈水桶上面的包裝膜扣住，并在上面固定橡皮筋，然后透過包裝膜觀察小孔內的燭光，發(fā)現有倒立實像形成于其中.通過這種情境的創(chuàng)設，極大的豐富了學生的學習和感官體驗，對更好的融入課堂做出了幫助.

3.通過生活用品，制定生活化實驗過程

對于初中生而言，展開物理實驗既復雜且難度較大，在某種程度上要求著學生的思維活動能力、觀察能力以及動手操作能力.針對這些，我們有必要制定生活化的實驗過程，基于生活化實驗對物理知識的奧秘進行探究，進而讓物理實驗教學順利完成，并在物理實驗期間將學生的綜合素養(yǎng)提升.詳細而言，教師在設計物理實驗時，需要同學生思維能力、學習習慣以及實驗授課內容充分的結合在一起，利用生活用品完成實驗.這樣不但將預期的實驗授課目標順利完成，也可將學生的實驗思路進一步拓展，引導他們利用常見的生活用品探索物理知識，讓其更好的理解物理理論，提升應用知識的能力，將其物理核心素養(yǎng)全面提升.

4.生活資源挖掘，創(chuàng)設開放性小實驗

新課改下，為了全面將學生核心素養(yǎng)提升，不但要關注物理課本內的實驗內容，還應該主動探究一些開放性小實驗，引領學生親自動手實驗、獨立設計實驗，深切體會物理實驗的魅力所在，在此過程中不斷強化本身的綜合能力.詳細而言，在教學物理實驗中，需要從學生已經掌握的知識、具體授課內容入手，充分挖掘學生的實際生活資源，用生活中的物品制作實驗器材，開設“小制作”“小發(fā)明”活動，在自己設定的實驗平臺中，對所學物理知識進行強化，并體驗整個實驗操作過程.案例探究：圍繞同種均勻介質內光沿直線傳播的現象在實驗分析.對于初中來講，這個實驗探究活動難度較大.實驗期間可以這樣引導：先把水與白糖以1：2的比例進行混合加熱，在煮沸5分鐘左右后將濃糖水制作出來，再將較小濃度的糖水制作出來，依次向水槽中倒入，這樣濃度不均勻的糖水就會自上到下的形成，最后通過激光筆斜射，發(fā)現了變彎曲的光線，進而學生明確了 只有在同一均勻介質中光才可順著直線傳播的原理，通過準備生活中的 材料完成此實驗，有效的加深了學生對知識的印象.

總之，新的授課環(huán)境下，規(guī)定教師要沖破教材實驗的范疇，在實驗開展中，鼓舞學生尋找和挖掘生活中的實驗素材和資源，與生活資源相結合設計與開展物理實驗，引領他們通過生活資源展開物理實驗，將物理實驗與生活資源的橋梁架設起來，進而對學生的探究能力進行培養(yǎng).所以，在開展初中物理實驗授課中，一定要挖掘與應用生活中的資源和素材，將物理實驗授課情境創(chuàng)設出來，融入生活現場，發(fā)掘內在的物理實驗精髓，設定開放性、戶外實踐實驗，進而不斷提升學生的物理綜合素養(yǎng)，進而有效完成新課改下對初中物理實驗教學的要求與任務.

參考文獻：

[1]陳魁.初中物理實驗教學生活化有效性策略研究 [J].才智，2020（08）：98-99.

[2]王發(fā)權.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析[J].科技資訊，2020（08）：65-66.

[3]王金玲.初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用方法 [J].才智，2020（04）：43-44.

[4]崔淑萍.生活化的初中物理實驗教學研究 [J].學周刊，2020（04）：56-57.

[5]趙國斌.淺談如何用生活用品開發(fā)初中物理實驗課程資源[J].課程教育研究，2018（06）：76-77.

[6]馮瑞霞，張偉.初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用 [J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（04）：51-52.

[責任編輯：李 璟]