數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

盛紅華

摘 要： 數學核心素養的培養可以直接反映出學生的數學思維和學習情況，因此在課堂中教師要結合制定的教學目標和多樣化教學手段，積極培養學生核心素養.新課標中也明確表明，數學教學不能局限在傳授知識層面上，還要重視對技能的培養，讓學生將所學知識真正應用到生活中去.本文就數學核心素養理念下的初中數學課堂教學進行剖析，并提出幾點教學策略.

關鍵詞： 數學;核心素養;初中數學;教學實踐

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0028-02

隨著教育觀念的轉變，很多傳統教學方法已經不再適宜當下教學情況現狀，教師應取其精華，去其糟粕，再融入新的教學手段，以便有效提升課堂教學質量，讓學生在有限的時間內吸收更多的知識.同時，在日常教學中教師要多為學生創造探究知識的機會，引導其學會獨立思考，提升自身的理解能力.

一、當前初中數學課堂教學現狀

教育大環境的變化也推動了初中數學教學形式、教學理念等的改變，教師在課堂中開展教學活動時，應選擇恰當的時機滲透核心素養，從而提升學生的綜合能力.在一線教學中，很多教師都在教學設計中融入了核心素養，且取得了一定的成果，但仍存在一些不足.首先，教師教學形式較為單一，傳統教學中教師多是采取“灌輸式”方法，向學生傳授知識點，教師占據著課堂的主體地位，對課堂節奏把控力度也較強.教育改革后，雖然對教學方法進行了創新，也重視在課堂中的有效互動，但仍然沒有突出學生的主體地位，導致課堂氛圍仍是較為枯燥.其次，部分教師已經意識到培養學生核心素養的重要性，但在教學中也面臨著升學的壓力，難以平衡二者之間的矛盾，只能在課堂中講解知識時適當滲透核心素養，沒有將其與教育內容深度融合，因此教學效率較低.這是教師教育理念上的偏差所造成的影響，在未來的教學中應嘗試學習先進的教學理念，有效提升課堂教學質量，發揮數學教學的實應有作用.

二、核心素養理念下初中數學課堂教學策略

1.課堂導入，突出核心素養價值

以往的課堂中，教師多是直截了當的講解知識點，缺少課堂導入環節的設計.這種教學形式不僅對調動課堂氛圍沒有幫助，且不利于激發學生參與積極性.初中生本身就處于青春期，內心躁動、敏感，注意力非常容易被外物吸引，難以將所有的精力都投入在課堂中.因此，要重視課堂導入環節的設計，并將培養學生的核心素養作為教學重要任務.例如，在學習《探索直線平行的條件》一課時，教師要按照“先探索直線平行條件、再探索平行線的特征”這一順序呈現相關內容.因此，要先利用多媒體向學生展示生活中常見的平行線圖片，如馬路上的斑馬線、單雙杠、球拍中的橫縱拉線、書本的邊緣等.學生在看完這些圖片后，教師要提出問題：“看完這組圖片后，大家有什么發現嗎？生活有這么多平行線，大家有什么問題或想法嗎？”這種以圖片創設情境的方式來導入新課，可以更好的調動學生的學習積極性.之后教師再設計實踐活動，引導學生探索直線平行的條件，借助多媒體教學促進學生發散思維的提升，主動感受并發現角與平行線的關系，達到提高教學效率的目的.

2.設計實踐活動，培養學生動手能力

初中數學學習中有很多知識點都需要推導，為了加強學生對知識的理解，教師在課堂中應合理的設計實踐活動，并鼓勵學生通過實踐來深入理解知識點，從而更好的培養學生的數學思維.這一過程也是滲透核心素養的過程，學生能力的提升并不會在成績上加以體現，但能提升其數學學習的效率.例如，在學習《可能性》一課時，為了讓學生更直觀的體驗確定性和不確定性，教師可以設計實踐活動，鼓勵其親身參與其中，通過動手實踐加深對知識點的了解.根據課堂中的實際情況，教師可以設計一 個游戲，既能鍛煉學生的動手能力，又能活躍課堂氛圍.教師要準備兩粒骰子，并運用組合的知識，列舉出所有可能出現的結果.一共11個可能出現的結果，教師選擇5個，學生選擇6個，開展擲骰子猜結果的游戲.這時很多學生會洋洋得意，認為自己贏的概率要比教師大，而在開展游戲后，卻是教師贏的更多，學生輸的多，讓學生產生認知沖突，并有了進一步探索的欲望.教師可以提出探究問題，組織學生就游戲中的情況展開探索，讓學生在小組內進行實驗并記錄下實驗結果，探索統計中的規律，初步了解教師能夠贏得游戲勝利的原因.通過討論后可知，原來在擲兩粒骰子雖然有11種可能性，但這個可能性出現的次數和頻率是不同的.在實踐活動中，學生可以更加直觀的體驗到哪些事件是可能發生的，哪些事件是不可能發生的，并對概率有更深入的理解.

3.聯系生活實際，構建教學情境

生活中處處都可以看到數學的蹤影，數學知識也能用來解決生活問題，因此在教學中教師應嘗試聯系生活實際來創設教學情境.但受到傳統教學觀念影響，很多教師在課堂中更喜歡運用教材中提供的案例教學，難免會出現與生活實際脫節的情況，影響學生對知識點的學習，也無法激發出其主動學習的積極性.因此，教師要將教學內容與生活實際相結合，以便引導學生用數學知識去解決真實問題.例如，在學習《生活中的不等式》一課時，教師可以聯系生活實際創設情境，并引出教學主題，“小吳和父母在春節期間，一起去游樂園玩蹺蹺板，已知小吳的體重為30kg，爸爸的體重為55kg，媽媽的體重為75kg.那么小吳和媽媽玩蹺蹺板時，誰會向上蹺呢？如果小吳和媽媽坐在同一側，爸爸坐在另一側，誰會向上蹺呢？”大部分學生都會解決這一問題，只需比較蹺蹺板兩側的重量即可，哪一側更輕哪一側就會向上翹.由于解決問題過程并不難，教師要給予學生獨立思考的空間，學生需要先比較小吳和媽媽的體重，因為小吳的體重比媽媽輕，所以小吳坐的一頭會上蹺.之后，還需要將小吳和媽媽的體重相 加，求出二者體重的和，再與爸爸的體重進行比較，得出小吳和媽媽坐的一頭會上蹺.接著教師要教導學生學在實際問題中用不等式來表示不等關系，進一步加深對知識點的理解.這種利用學生熟悉的場景來創設教學情境，可以消除其與知識之間的距離感，還能夠鍛煉其解決問題能力.

4.互動中巧設問題，培養拓展思維

數學本身就是邏輯性較強的科目，在初中教育階段對培養學生的核心素養有著重要意義.但師生長期受到應試教育的影響，教學思路和觀念很難徹底轉變，對此教師應嘗試為學生提供更多思考和探究的機會.具體來說，應在核心素養理念的引導下，精心設計課堂互動問題，并引導學生積極分析問題、解決問題，從而培養自身思維能力.例如，在學習《多邊形的內角和與外角和》一課時，學生之前已經學習過三角形內角和定理及邊、頂點、內角等概念，且了解四邊形可以分成兩個三角形來求內角和，這 都為本堂課的學習奠定了良好的基礎.但學生對轉化思想的理解和應用尚不靈活，在課堂中教師要借助問題來引導其思維.教師可以先利用多媒體展示一個三角形，讓學生說一說三角形內角和是多少，之后再展示一個四邊形，讓其回答四邊形內角和是怎么求的.最后，再展示一個五邊形，讓學生思考如何求它的內角和，都有哪些方法.這種教學方式中，先通過提問讓學生回顧以往學習過的舊知識，在利用知識遷移探索五邊形內角和求解規律，加深對新知的了解，達到拓寬學生思維的目的.

總的來說，在初中數學課堂中培養學生的核心素養，教師要重視對其學習興趣的培養，提升學習數學知識的積極性，從而在不斷的積累中養成良好的學習習慣.在實際教學中，教師要將核心素養貫穿在課堂中的各個環節，通過設計多樣化教學方法，逐步培養學生的數學思維和學習能力，從而促進其全面發展.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]