真思有度，真學有得

教學本課時，筆者踐行“深度學習”理念，以本單元人文主題“思維的火花”和語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”為目標，引領學生讀書聚焦真問題，經歷真探究，分享真收獲，讓學生的思維見深度、攀高度、顯廣度。真思有所得，真學有成效，語言和思維發展的獲得感激發了學生深度學習探究的熱情。

一、聚焦真問題，思見深度

初讀課文時，筆者設計的助學單列出了“三讀三想”任務，引領學生充分自讀，直面文本，直通心靈，直指內核，聚焦真問題。

（1）輕聲讀課文，想一想，說一說：課文主要寫了一件什么事？

（2）默讀課文，回答書后練習第2題。

（3）再讀課文，在有疑惑的地方做上記號。想一想，你最想探究的問題是什么？

【教學片段】

師：我剛才巡視發現，同學們完成“任務2”時標畫出了雙方賽馬的對陣圖，且全都和課文內容一致。我也看到不少同學在后面的“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”問題旁畫了個大大的問號。有誰能回答你的疑問是什么嗎？

生1：孫臏這樣安排馬的出場順序就是為了讓田忌獲勝。那還有沒有別的辦法取勝呢？這是我最想探究的問題。

生2：孫臏怎么想得出這個辦法的？我很想探究。

師：同學們初讀課文后對兩個問題很感興趣—— 一是“孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”二是“孫臏怎么想出這條妙計的？”接下來的研讀中，我們一起來探究這兩個問題。相信你們會有新發現。

二、經歷真探究，思攀高度

研讀階段，筆者引領學生經歷登山式“三探”，在還原、推演、比較中享受讀書、思考的快樂。

1.巧用對陣畫圖，辨識馬之腳力。這個環節，首先引導學生利用對陣圖，復述比賽過程和結果，在由圖像還原文字的轉換中發展語言和思維。接著順勢而為，啟發學生根據比賽結果，比較齊威王和田忌雙方馬的腳力，并試著按腳力大小排出順序：齊上>田上>齊中>田中>齊下>田下。閱讀逐步推進，學生的探究熱情也不斷上升。

2.推演對陣順序，感悟計策之妙。本環節探究中，學生圍繞“如果齊威王馬的出場順序不變，田忌的馬出場順序還有哪幾種排法？”興致勃勃試排出另外五種對陣圖。當同學們根據雙方馬的腳力推演另外五種對陣圖比賽結果全輸時，終于明白孫臏讓田忌這樣安排馬的出場順序，是唯一可以取勝之計，對孫臏的敬佩油然而生。

3.品讀孫臏之“看”，探尋智慧之源。在探究“孫臏怎么會想到這條妙計”時，同學們的目光聚焦到了課文的第2自然段。靜心品讀、感悟，同學們的思維不斷碰撞、攀升，課堂探究再掀高潮。

【教學片段】

師：現在我們來分享一下自己是如何理解這段話中的“看”的。

生1：我發現孫臏“看”得很仔細。他能看出每匹馬的腳力有差距，但相差不多。

生2：孫臏“看”得很全面。他關注了每匹馬的腳力，接連看了幾場賽馬的全過程。

生3：我發現孫臏“看”得用心。他不僅仔細觀察，還在反復分析比較。

生4：孫臏的“看”是有發現的“看”。聯系下文，我發現他邊看邊想，分析比較，大膽推測，為田忌想好了主意，對取勝充滿信心。

師：聽完你們的發言，我發現大家已經領悟到孫臏的“看”，是仔細觀察和深入思考高度融合的“看”。可以說，孫臏獻策時的“胸有成竹”，全靠這一“看”。祝賀你們的探究有了真發現！

三、分享真收獲，思有廣度

課堂探究暫告一個段落時，同學們興高采烈地分享自己的學習收獲，精彩紛呈。

【教學片段】

生1：學習了課文，我懂得了做事要動腦筋想辦法，才能取得好效果。

生2：我知道了孫臏是一個善于觀察、善于思考、足智多謀的人。

生3：我懂得了用心思考才能找到解決問題的辦法。我們的學習也要勤思考，會思考。

生4：我很感激編教材的老師設計了書后練習2中的畫圖題，幫助我們很快理解課文內容，并且有身臨其境之感。我們讀其他課文時也可以用畫圖法來幫助加深理解。

生5：我最深的體會是，讀書要有自己的思考和發現，也要學習同學的好方法，加深自己的理解。

師：既要獨立思考，又要互相學習，共同進步。你總結的學習方法好！

生6：我更喜歡比較法。孫臏觀察比較，想出了取勝的計策。我們在讀書時，推想他的思維過程，嘗試了其他對陣順序，也是通過比較，更加佩服孫臏的計策之妙。

生7：老師，我突然想到一個問題，如果齊威王讓田忌的馬先上場，田忌怎么辦？

師：你這個問題真有意思！問得有水平！（下課鈴聲響起）這堂課結束了，我們的學習探究無止境。就帶著這個問題，繼續我們的學研之旅吧。相信大家一定會有新發現。

多維度思考顯力度，多樣式體驗收獲豐。與學生共同經歷，共同探究，共享成果，筆者信念更加堅定：深度學習提升課堂效益與品質！學起于思，思源于疑。學生課末的“突然一問”，充滿了魅力！當筆者搜集資料，開始閱讀思考時，相信學生們的學研也已經啟程。期盼下一堂探究課！

（陳永平，江蘇省特級教師、江蘇省鹽城市大豐區教師發展中心教科研中心副主任、小學語文研訓員）