喚醒情感體驗 具化習作要素

王曉妮

一、認真研讀教材，領會編者意圖

統編教材為了提升學生的習作能力，從三年級開始，編排了以發展習作能力為主線的習作單元，每冊一個主題。教材雖然設置了專門的習作單元，但教材中的習作教學內容不是單獨存在的，它滲透在整套教材中，與閱讀、口語交際、語文園地、課后練習等內容有機結合起來。

三年級上冊習作單元的主題是“觀察”，該單元以“觀察”為主線，通過一系列的閱讀和習作活動，引導學生體會“留心觀察”和“細心觀察”的好處，著力培養學生主動觀察生活的意識和習慣，為發展習作能力奠定基礎。這一主題滲透在本冊每個單元，如第一單元引導學生在閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子。《大青樹下的小學》課后設置了這樣的習題：你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。《花的學校》課后設置了觀察仿寫表達訓練。本單元的習作是觀察描寫一個同學。

二、結合學生心理特點，培養寫作興趣

三年級是學生形成自信心的關鍵時期。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”部分明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”教學中，教師要精選話題內容，注重培養學生習作的興趣和自信心。我們可以借助教材中的插圖引導學生觀察、想象、創編故事，還可以組織學生課外讀故事、講故事。學生喜歡動物，我們可以讓他們介紹自己感興趣的動物，先說再寫。只要學生的語句通順，教師就應及時在全班表揚，幫助學生樹立習作的自信心。教學三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”時，教師可以先組織學生仔細觀察周圍有特點的同學，再描述班里一位學生的特征讓其他學生猜，通過有意思的活動搭建支架，幫助學生把自己觀察到的人物的特點梳理出來。此舉既降低了習作的難度，又激發了學生的習作興趣。

三、用好習作單元，學習寫作方法

教材中的每個習作單元都由精讀課文、習作例文、交流平臺、初試身手和習作練習五個部分組成。其中，“精讀課文”主要指導如何寫作，“習作例文”主要是提供仿照的例文，“交流平臺”主要是梳理、提示本單元涉及的表達方法，“初試身手”主要是讓學生運用學到的方法進行片段練習。最后，學生在對本單元主題充分掌握、扎實訓練的基礎上練習習作。這些支架不僅降低了習作難度，還有效提高了習作質量。習作單元在理解與表達、學習與實踐之間成功搭起了一座橋梁，讓學生在學用結合中掌握習作技巧。如三年級上冊習作單元教學中，教師可以先指導學生通過《搭船的鳥》體會作者是怎樣觀察這只鳥的，又是從哪些方面仔細觀察的；再通過學習《金色的草地》學會留心觀察身邊的事物，還要選擇有趣的地方仔細觀察。教師還可以通過“交流平臺”提煉出本單元的兩個學習要點——“留心觀察”“細致觀察”，讓學生體會觀察的重要性，然后在“初試身手”中趁熱打鐵，記錄自己觀察所得，再從兩篇例文中體會從不同角度細致觀察、準確表達。最后，教師指導學生綜合運用本單元所學，仔細觀察一種動物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來，完成本單元習作。

四、結合課后“小練筆”，提高寫作能力

在閱讀教學中，教師通過仿寫、補白、續寫、改寫等形式給學生搭建一系列支架，引導學生從讀學寫，讀寫結合，最后實現讀寫共贏。如學完《大青樹下的小學》，筆者鼓勵學生學習本文的寫法，用有新鮮感的句子描寫學校；學完《鋪滿金色巴掌的水泥道》，筆者指導學生按照從上到下、從中間到兩邊的順序，用上比喻、擬人等修辭手法描寫一條自己熟悉的路；學完《富饒的西沙群島》，筆者指導學生以先概括后具體的結構描寫一處景物……結合“語文園地”中的“詞句段運用”學習習作知識和技巧，讓學生在扎實的小練筆中掌握寫作技巧，提高習作能力，落實一課一得。

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。教師應發揮教材優勢，鼓勵學生在生活實踐中通過多種方式，自由和有創意地表達。久而久之，寫作成了學生生活中不可缺少的一部分，學生不僅養成了良好的寫作習慣，還學會了關注社會、熱愛生活，養成了積極向上的人生態度。※