語文課堂教學的美好姿態

劉文文

著名特級教師肖培東老師在《教育的美好姿態》一書中說：“我努力設計著這樣一種語文課堂——大氣、簡潔、清晰、深刻。有細節之實，有靈動之美，看似簡單，實是絢爛至極歸于平淡的境界。” “大氣、簡潔、清晰、深刻”正是他課堂教學的美好姿態。

肖培東老師教授的《美麗的顏色》一課，從“傳主的生平及精神品質” 和“傳記的特點及寫法”兩方面入手，除了秉承他一貫的教學風格—— 云淡風輕地帶領學生在文本中行走，淺淺地教，深深地悟之外，還體現了他課堂教學追求的大氣、簡潔、清晰、深刻。

下面筆者就從三個方面解讀肖培東老師《美麗的顏色》課堂教學的美好姿態。

一、在清晰的學情視角下，走向教學設計的簡潔

1.清晰的學情視角。教師備課理論中有“備學生”的部分，即學情分析。清晰的學情認識可以作為選擇教學內容和教學方法的依據，可以作為引發學習興趣、確定教學目標、開展個性教學的起點，可以作為明確教學重點和難點的手段。

就本課開頭設計的猜讀環節來說，肖老師提問：“你讀了以后，猜猜看肖老師會問你什么問題。”學生說出了三個問題：“美麗的顏色是什么顏色？為什么說這個顏色是美麗的？這篇文章想表達的主旨是什么？”

肖老師在另一所學校教授此課時，也實施了同樣的活動，學生猜測出的問題有：“文章主要講了什么？文章主要表達了主人公的什么精神？題目中的‘美麗究竟指什么？這篇文章的主旨是什么？哪幾個句子表達了文章的中心主旨？”

盡管兩次教學面對的學生不同，但是學生猜測出的問題基本相同，不外乎是對題目含義的理解、對人物精神品質的分析、對文章主旨的探究。而且學生在解決這些問題時基本沒有困難，對“美麗的顏色”的理解能從表層義和深層義入手，對文章的主旨的探討能從內容和精神兩方面探究。

通過猜讀環節不難看出，學生已經初步感知了標題“美麗的顏色”的內涵，把握了課文的主要內容和主旨。對學生現有知識儲備和閱讀經驗的了解和分析，就是“學情分析”。八年級學生雖然具有一定的閱讀傳記能力，但是在閱讀文章時，抓表層易，知深層難；知思路易，明思想難。正是基于具體的學情，教學設計才能科學建構。因此，肖老師把“美麗的顏色”的內涵理解、語言評讀、寫法探究作為教學的主要內容，把“美麗的顏色”的內涵理解作為開展教學的起點，語言評讀、寫法探究則作為教學的重點和難點。

2.簡潔的教學設計。對于教學設計，在《備課到底備什么》一書中，王君老師表示有兩種設計她不認同：一種是表面呈現為“隨便聊一聊”的茶館式教學——無設計；另一種是各種“高效課堂”模式教學——死設計。筆者覺得其實還存在一種環節繁復、重點不突出的教學—— 雜設計。

對于《美麗的顏色》一課，筆者有這樣一種設計：

步驟一：知識梳理，夯實基礎—— 識記字詞，介紹背景。

步驟二：整體感知，走進文本—— 思考居里夫人的工作內容是什么，工作環境如何。

步驟三：品味語言，感受形象—— 品讀具體的語句，概括居里夫人的精神品質。

步驟四：探究寫法，把握主旨—— 思考多次引用居里夫人自己的話的作用及文章的主旨。

步驟五：總結課文，拓展延伸—— 學習本文后，談談你受到的最大啟發。

這樣的教學設計不僅落入模式化的窠臼，而且教學環節繁復。從基礎夯實到能力提升，從語言咀嚼到形象剖析，從內容感知到主旨概括，幾乎面面俱到，正因如此，反而無法體現教學的重點，更無從看出教學的難點。

而肖老師的教學設計只有三個流程：

流程一，猜問題，初步感知“美麗的顏色”—— 傳記主人公的生平和精神品質。

流程二，找句子，品語言上的“美麗的顏色”—— 故事的生動性。

流程三，探一探，寫法上的“美麗的顏色”—— 故事的真實性。

肖老師的教學設計非常簡潔—— 以“美麗的顏色”為教學主線，三個流程由淺入深，由整體到局部，從“傳記主人公的生平及精神品質”和“傳記的特點及寫法”兩方面，引導學生從已知的領域逐步向未知的領域漫溯。

正如清代畫家鄭板橋的畫竹技藝“冗繁削盡留清瘦”那樣，課堂教學教師要著力提煉教學主線，刪繁就簡、以約馭博。另外，只有基于清晰的學情視角的教學設計，才能真正從繁復走向簡潔，從膚淺走向深邃。

二、在標點的細致涵泳中，走向文本解讀的深刻

“文字的背后是意義的海洋”，同樣，標點也有它豐富的思想意蘊和情感密碼。在品味語言上的“美麗的顏色”這一教學環節，肖培東老師最獨具匠心之處在于以標點為抓手，帶領學生深入解讀帶有“美麗的顏色”這五個字的三處對話，引導學生“朝向語言的海洋，眺望精神的天空”。

第一處對話：抓引號、省略號。

（女生朗讀）“我真想知道‘它會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀？”

（男生朗讀）“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”

肖老師讓學生探究“它”字的讀法，而且提醒學生第一個“它”字上面有個引號。學生分析：第一處“它”可以重讀。要讀出一種好奇心，要讀出瑪麗對于“鐳”的期待。后面兩個“它”可以舒緩地輕讀，體現主人公的優雅、矜持。肖老師就此糾正學生，對居里夫人形象的分析要緊扣科學家的身份，可以將“優雅、矜持”修改為“沉穩、寧靜”。學生從“它”字的讀法揣摩中，品味到居里夫人對于“鐳”的豐富情感，也品出了居里夫人更為豐富的人物形象。其實這個“它”字在對話中出現四次，而且前三次都是問句，確實有深入品味的價值。

學生朗讀“我不知道”時，忽略了省略號的作用。肖老師追問這個省略號的內涵，學生分析出比埃爾此時正陷入一種對“美麗的顏色”的美好憧憬。

第二處對話：抓感嘆號。

對于“不要點燈”怎么讀，肖老師提醒學生句子結尾是個感嘆號。學生認為應該讀得小心翼翼，因為“不要點燈”更能體現居里夫人想看見“鐳”在黑暗下發出的光彩。

肖老師最后明確：居里夫人是確定今晚會發現鐳的，她想給丈夫一個驚喜，同時又小心翼翼地說。雖然有感嘆號，也要注意這個感嘆號要重音輕讀，但不一定要響聲，還得要吻合科學家的身份。

第三處對話：抓省略號、感嘆號。

肖老師范讀最后幾段（“鐳被發現”部分），適時讓幾位學生讀居里夫人在文中的最后一次語言描寫：“看哪……看哪！”

在省略號處，學生第一次朗讀時讀得快速、激動，明顯忽視了省略號的作用。肖老師順勢點撥學生“那是不是應該改為感嘆號”，學生分析出應該讀出停頓，體現居里夫人此時很陶醉，像進入一種夢境當中。

在感嘆號處，學生又讀得特別激動。肖老師點撥學生：“是不是應該改為兩個感嘆號，讀得激動，連續地喊，語速快，聲音響亮好不好？”學生分析出因為居里夫人發現鐳的過程非常不易，她很珍視眼前的景象，生怕它消失，而且符合人物沉穩的性格。肖老師繼續追問“兩個科學家為什么沒有在聚光燈下當著媒體大聲激動地宣布‘鐳的發現，從中可以看出他們具有怎樣的品格”，學生分析出其淡泊名利、甘于寂寞的品質。

“一標一點慢慢嚼，看似尋常其實妙。”肖老師以標點為抓手，引導學生反復朗讀、比較分析，讓學生準確把握了幾處標點的真實含義，讓學生看到了這些“美麗的顏色”背后的性格支撐和精神支撐。而且通過三處對話分析，學生的理解一次比一次深刻，居里夫人的人物形象一次比一次豐滿，學生真正受到思想啟蒙和情感熏陶，真正走進了科學家的內心。

傳統教學往往在主題上過分糾纏，僅僅讓學生機械地接受老師的結論，或是對語言講解停留在表層，沒有理解文字內涵。肖老師對語言如此細致入微的揣摩和探究，與王君老師堅守的“青春課堂”理念“追求語用價值和精神價值的雙向開掘與情趣呈現”不謀而合。

三、在有效的教學活動中，走向教學風格的大氣

教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，一堂好課，勢必要實施有效的教學活動。肖老師沒有模式化地安排教學活動，也沒有刻意追求觀摩課的觀賞性，而是在明確的教學目標的指引下，從容靈活地實施教學活動，呈現出沉穩大氣的教學風格。具體體現在以下幾個方面：

1.活動目標明確。每一個教學活動都圍繞著明確的教學目標設計，教學目標為真實有效地實施教學提供了有力的保障。比如初步感知“美麗的顏色”，其目標是讓學生了解傳記主人公的生平和精神品質；品語言上“美麗的顏色”，其目標是讓學生體悟故事的生動性；探究寫法上的“美麗的顏色”，其目標是讓學生感受故事的真實性。

2.活動實施從容。課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動。在不斷變化的課堂教學中，肖老師有收放自如的課堂駕馭能力，有適時捕捉課堂細節的敏銳眼光，并能積極引導，創造了課堂不可預約的精彩。

比如這節課一開始，肖老師放手讓學生扮演教師角色，猜老師會問的問題，這樣的環節看似隨意，卻是基于肖老師對文本重點、難點內容的科學辨析，以及對學生學情的準確預估。肖老師在與學生的互動中收放自如，啟動了學生真正的思考、主動的揣摩。在以往的教學中我們會問學生學了課文后存在什么問題，這樣的提問雖然能激發學生的興趣，但是如果學生沒有提出問題，課堂就會陷入冷場。如果學生問一些與課堂內容無關的問題，那么教師可能會被學生牽著鼻子走，導致課堂沒有思路和章法。

再比如在培養學生的表達能力方面，肖老師巧妙引導，對問題有明確的要求，總結有效的解決路徑，在循循善誘中讓學生找出問題的答案，而不是生硬地貼標簽。如對“文章的主旨是什么”的問題引導，肖老師要求學生從內容和思想兩方面全面表達；對“居里夫人究竟有哪些精神品質”的問題引導，肖老師要求學生用四個字來精要表達；對如何理解比埃爾說的“我不知道”四個字包含的情感，肖老師要求學生根據語境準確表達。

3.活動意義高遠。周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發現，是閱讀者既有的內在經歷被喚醒和繼續生長。”這節課上，肖老師不僅讓學生學會了閱讀傳記文的方法，還幫助學生發現了自我，重塑了自我，并通過語言學習，建構了更為成熟的心智世界，獲得生命的成長。比如在猜讀活動中，學生主動發現問題，主動展示成果，找到自信；在概括品格活動中，學生感受到居里夫人的人格魅力；在一次次的朗讀中，學生咀嚼文字，獲得生命的體驗；在最后的結語處，他說：“也愿我們，永遠記得這美麗的顏色，永遠記得這種世界奇觀。”這讓學生不光被居里夫人的精神感染和激勵，也被師者的富有溫情和期待的話語激勵。

肖老師在他的《教育的美好姿態》里說：“該是什么決定了我的語文課？我希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我們的精神訴求，是我們的靈魂體驗，是我們的語文夢想……”肖老師正是秉承著這樣的教育夢想和教育情懷，在課堂的科學建構和教學過程的完整呈現中凸顯大氣、簡潔、清晰、深刻的特質，用美麗的語文顏色，描繪出語文課堂教學的美好姿態。※