試論小學生課外閱讀現狀與改進策略

沈世敏

語文課外閱讀活動泛指在傳統語文課堂的教學之外，以學生自身的閱讀為主，充分考慮學生的個性特點，發展學生的智慧，培養他們的探究、創造和適應等能力的活動。以此活動為核心，學生能夠主動地獲得知識，從而提升語文能力。

進入中高年級后，統編教材在語文閱讀教學的各個知識板塊上都極具特色，根據教材的基本特征，可以概括為“一個主張，雙線統一，三位一體”。其中“三位一體”，即“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。根據教材的要求，教師必須高度重視和大力發展課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀習慣，激發他們對課外閱讀的興趣，確保課外閱讀的有效性。

一、小學生課外閱讀存在的現象

綜觀小學生的課外閱讀現狀，存在以下這些現象：

（一）存在偏見，導致課外閱讀流于形式

新課程實施多年以來，課外閱讀在許多中小學中仍然處于“不溫不火”的狀態，既無地區性推進的“深謀”，也無系統性安排的“遠慮”。究其主要原因，就是有些學校將課外閱讀作為一種可有可無的教學活動，甚至視為一種額外負擔。

在小升初的現實壓力之下，很多學生的家長雖然知道學生需要進行課外閱讀，但并沒有真正意識到語文課外閱讀教育的重要性。出于偏見，他們常常認為只要好好地學習學校設置的課程就足夠了，課外閱讀對于提升學生的語文成績沒有直接幫助。

（二）淡化指導、強迫閱讀，導致課外閱讀的興趣匱乏

不少教師都習慣性地認為學生看課外書會占用太多學習時間，故而對課外閱讀的指導比較輕視，很少過問學生讀什么樣的圖書，致使學生只憑興趣讀書，毫無目標、毫無章法地在茫茫“書海”中“漂泊”，其意義與收效也不得而知。另外還有些教師把課外閱讀活動作為一種硬性的規定和任務，規定了學生參與課外閱讀活動的時間和次數，使得學生把課外閱讀視為一種沉重的負擔，難以積極主動地融入閱讀活動之中。

（三）缺少檢查和評價，導致課外閱讀收效甚微

對于課外閱讀的意義，教師都有一定的認識。然而，多數的課外閱讀往往流于形式，對課外閱讀的實際效果缺少相應的考核、評估以及相應的鼓勵機制。長此以往，可能會挫傷學生課外閱讀的積極性。

二、小學生課外閱讀方法改進策略

當下小學生課外閱讀的問題值得我們深入探討。統編版教材在閱讀要求中已經明確提出：“要充分培養小學生對于閱讀的濃厚興趣，養成良好的閱讀生活習慣，為培養終身閱讀打下扎實的閱讀基礎。”筆者認為小學生課外閱讀方法可從以下幾個角度來改進。

（一）“1+1”選擇，激發學生的閱讀興趣

互聯網時代，面對紛繁復雜的信息，教師應該根據學生的思維特點，給學生推薦兼具趣味性和知識性的課外閱讀作品。例如低年級孩子喜歡閱讀童謠和故事，因為這樣的內容能夠帶給學生無限的想象，我們可以推薦一些經典的童話和故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，再如孩子倘若向往大自然，我們可以向學生推薦《昆蟲記》等。這樣的作品推薦自然也很受家長的歡迎，從而避免了盲目的選擇。但是我們也應該清楚地知道，學生的課外閱讀是個性化的行為，尤其對于中高年級的學生來說，他們的自我意識逐漸增強，而有些經典的著作已經因為年代久遠與學生實際生活存在著一定的距離。所以除了推薦作品以外，我們應該容許學生自主選擇他們喜歡的圖書，允許每位學生去閱讀“閑書”，讀一些貼近自己日常生活的優秀作品，去聆聽或者去觀看一些優秀的廣播電視節目，諸如《朗讀者》《中國詩詞大會》等古詩詞文學類節目。以聽、看促讀，讓每位學生充分體驗到經典文化的內涵和魅力，激發每位學生對于經典文化的學習熱情。也可推薦學生觀看《最強大腦》等綜合百科益智類型的電視節目，讓他們在知曉自身不足的同時，也懂得努力學習增長知識的重要性。類似這樣的教師推薦和自主選擇“1+1”的模式其實更人性化，更尊重學生自我意愿。變“要我讀”為“我想讀”，能真正地激發學生的課外閱讀興趣。

（二）依托教材，指導課外閱讀方法

統編版教材在教材設置上充分體現了閱讀方法的指導。在推進小學語文課外閱讀教育課程化發展的過程中，為了大幅度地提升課外閱讀的指導效果，教師需要從實踐中尋找一個能夠引領和促進學生進行課外閱讀的教育切入點，將課外閱讀和課本教材有機地融合，把課外閱讀作為課內閱讀的有效延伸和拓展。

教材十分重視親子共讀活動，并特別為低年段設置了“和大人一起讀”的板塊。一年級的上冊總共安排了八次活動，目的就是希望家長能夠直接參與到學生的課外閱讀中，協助教師把課外閱讀落到實處。因此，語文教師一定要充分挖掘這一板塊，引導家長培養孩子樹立閱讀紙質圖書的習慣，把學生所閱讀的篇目、圖書方案發給父母，指導父母輔導學生進行閱讀，以提升他們閱讀的實效性。家長對于學生進行陪伴式的閱讀其實是一個長期的過程，家長要引導和幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣，要和自己的孩子一起選擇合適的課外圖書，以滿足學生的閱讀需求。

為了有效地避免課外閱讀形式的單調，我們可以充分利用教材，對課外閱讀進行全方位的方法引領。統編教材每一冊都設置了“快樂讀書吧”這一閱讀板塊，旨在讓學生在輕松愉快的課外閱讀學習活動中，愛上閱讀，快樂閱讀?！犊鞓纷x書吧》與課堂教學同步，以四年級語文下冊《快樂讀書吧：十萬個為什么》為案例，教師精心設計整個教學課程中的教學活動，比如提前讓學生了解蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》和其中的一個童話故事片段，它所講述的是關于人們如何生爐子、煮馬鈴薯的一些趣事，其中“我”和朋友之間的趣味交談，幽默生動，這個故事片段極好地激發了學生的閱讀興趣。再有，《灰塵的旅行——中國科普作品精選》中，有些選文的題目很吸引人，如《比黃金還寶貴的東西》《孔子也莫名其妙的事》《房屋會“講話”嗎？》，借助這些題目可以讓學生提出疑問，然后帶著問題去閱讀，看看和自己想的猜的答案是否一致。課后進一步要求學生自己制訂閱讀教育活動計劃，爭取每日閱讀幾個小節，同時要求學生至少掌握三種最常見的閱讀技巧，通過博覽、通讀、精讀，通曉故事的情節，分析各個角色之間的關系。這些充分契合教材的閱讀方法指導對學生課外閱讀效果是顯而易見的。

統編語文教材明確將延伸閱讀納入教學中，幾乎所有的教學單元都配備了相應語言水平的課外閱讀篇目，這些篇目對課內精讀課文進行了優化補充，旨在構建一個三位一體的教學體系，有效提高課內外閱讀效果。教師在順利完成一節精讀課文閱讀教學后，把課內和課外閱讀有機整合，實現了橫向遷移。四年級上冊第四單元是神話故事單元，課堂上的精讀精講引導學生了解神話故事的魅力和其中蘊含的情感，在此基礎上，教師課后繼續引導學生閱讀《中國神話傳說》《世界經典神話與傳說故事》等古今中外優秀民間故事，這種閱讀上的“無縫連接”自然而有效。

（三）多元評價，用心呵護童心

為了保證學生課外閱讀的質量，使得學生能夠長期地保持濃厚的課外閱讀興趣，教師需要進行多元化評價。

（1）在作品賞析中互動評價。定期組織學生開展閱讀欣賞交流活動，不僅可以深入檢驗學生閱讀的實際效果，同時這也是一個共同改善的過程?？梢詮男蕾p一處絕妙的風景描寫逐步過渡到欣賞整篇文章、整部作品，賞析一篇作品中各種代表性的人物。閱讀欣賞交流活動讓每個學生通過自己的親身感悟來深入暢談自己的體會，輕松、自由地表達閱讀的收獲，無疑是閱讀的一種樂趣。

（2）在成果展示中綜合評價?？梢怨膭顚W生豐富成果展示的形式，例如精心編制詩文作品小報、散文作品集錦、閱文摘記等作品展覽；也可以借助音樂表演或歌曲配樂或詩歌朗誦等多種形式匯報自己的語文閱讀學習成果；還可以在不同場所舉辦“書寫經典古詩詞”等競賽類活動，這樣的成果展覽活動既包含了教師對學生的評估，又包含了同學之間的互評和學生對其他人的自我評估。

（3）在話題討論中理性評價。閱讀教育是培養學生的個性化行為。每個學生在閱讀的過程中，都有自己獨特的體會和理解。教師還可以選擇一些具有爭議性的話題，讓學生圍繞話題來展開討論，這樣不但能夠充分滿足學生自主閱讀過程中的各種交際式情感需求，為學生提供表達自己閱讀收獲的平臺和機會，同時也為教師對學生進行閱讀效果的評估提供了鮮活、生動的實際素材?！?/p>