淺析構(gòu)建小學(xué)語文自主課堂的意義與路徑

胡華玲

一、開展小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的實踐意義

1.促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。針對該階段的學(xué)生特性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是尤為重要和關(guān)鍵的。通過自覺主動的方式查缺補漏，對學(xué)生所學(xué)知識的吸收和消化自然大有裨益。

2.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣為學(xué)問之始。無論做任何事情，首先要對這件事情感興趣。從快樂玩耍的幼兒園模式進入以學(xué)習(xí)為本的小學(xué)生活，對學(xué)生來說無疑是極大的挑戰(zhàn)和考驗。如何讓學(xué)生的心思從“玩”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，而且學(xué)得津津有味，并能愛上學(xué)習(xí)，對教師來講也是一項挑戰(zhàn)。

從低年級最基本的“ɑ，o，e”等漢語拼音以及“橫豎撇捺”等筆畫順序，到小學(xué)中高年級的句式、病句、修辭方法及構(gòu)思、修辭等，對活潑好動的小學(xué)生來說，這些“知識”都較為枯燥。讓枯燥的知識點轉(zhuǎn)變成為學(xué)生喜歡甚至愛不釋手的內(nèi)容，需要教師巧用靈活的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)載體來實現(xiàn)。比如，教師可以通過播放學(xué)生喜歡的動畫片或電影的片段，讓學(xué)生找出某種修辭方法等方式進行教學(xué)。從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，成為課堂的主體，而不是被動接受教師的指點。學(xué)習(xí)的初心有了本質(zhì)上的改變，學(xué)習(xí)的主動和自愿行為勢必會帶來超過預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，同時也可以為未來學(xué)習(xí)更多課程打下較為堅實的基礎(chǔ)。

3.給予學(xué)生獨立思考的時空。不少教師或家長認為，要求小學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡直是天方夜譚，他們年齡尚小，還處于懵懂的學(xué)習(xí)階段，全然不知自己該做什么，更不用說獨立思考了。但不少研究表明，任何年齡段的孩子都有無限的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師和家長的引導(dǎo)和堅持。

二、探索自主課堂的教學(xué)路徑

1.加強教師自主學(xué)習(xí)技能，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。當今世界日新月異，瞬息萬變，知識更迭迅猛，教師不能僅靠原有知識和教學(xué)經(jīng)驗吃飯，也不能局限于學(xué)校或教育部門組織的各種培訓(xùn)，更不能僅加強所教課程方面的學(xué)習(xí)，而應(yīng)結(jié)合教師自身的基礎(chǔ)、所教學(xué)的課程、學(xué)生急需的知識等，進行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注并學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)手段，了解學(xué)生時下感興趣的生活方式，增加課堂趣味性，增加與學(xué)生的互動。

2.建立適宜的教學(xué)情境，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如，在給學(xué)生講授《祖父的園子》一課時，教師可以用課堂三分之二的時間給學(xué)生開設(shè)自主課堂，讓學(xué)生進行情境表演，不同的學(xué)生飾演不同的角色，比如有的學(xué)生飾演蝴蝶，有的學(xué)生飾演羊，有的同學(xué)飾演蜜蜂，還有的部分同學(xué)飾演櫻桃、李子、榆樹等植物。學(xué)生在別具一格的游戲氛圍中學(xué)習(xí)到“白、紅、黃、金、綠”等詞語的用法，體會到這樣的描寫是為了表現(xiàn)出祖父的園子五彩繽紛、生機勃勃。這種自主學(xué)習(xí)方式的核心是將課堂交給學(xué)生，教師則作為評委或觀眾，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)并提出意見建議。該教學(xué)模式避開了學(xué)生因課堂枯燥而走神的現(xiàn)象，能夠活躍課堂氛圍。

3.把握實際因材施教，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》一文時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，并布置不同的任務(wù)。這篇課文是一篇詩意濃濃的抒情散文，特別適合深情誦讀。教師可選拔班級里擅長詩歌朗誦或講故事的學(xué)生，將他們分為一組，讓他們將課本流利背誦，并在課堂上進行小型的詩歌朗誦會；教師還可以將擅長寫作的同學(xué)分為一組，以“月亮”為主題寫一篇作文，在課堂分享；將擅長書畫的同學(xué)分為一組，同樣要求以“月”為主題，完成一幅書畫在班級上展覽。通過以上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準備，學(xué)生在課堂上分別展示分享后，教師給予適當?shù)狞c評，在此過程中，還可將月亮通常寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情，表達了對故鄉(xiāng)的無限眷戀等知識點融入其中。學(xué)生通過自主課堂充分發(fā)揮自身特長，了解到其他同學(xué)的優(yōu)勢，可以在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識點。

4.重視消化鞏固環(huán)節(jié)，深入推進自主學(xué)習(xí)的延伸發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完《紅樓春趣》后，教師可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的課堂作業(yè)，讓他們到校園的各個角落去尋找春天的足跡。根據(jù)課文的內(nèi)容，學(xué)生可能會對季節(jié)的變化產(chǎn)生興趣，從而會不由自主地去學(xué)習(xí)和了解夏天、秋天以及冬天等季節(jié)。在尋找春的足跡過程中，教師可將“姹紫嫣紅”“嫣然一笑”等課文中的詞語巧妙運用其中，讓學(xué)生們在感受大自然的獨特魅力和四季的神奇變幻的同時體會到修辭方法、語言表達方式以及描繪細節(jié)的方法。

5.組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一文后，為了能夠使學(xué)生切身感受到革命先烈們的無私奉獻精神，教師可以布置學(xué)生開展“日行一善”的活動，可以帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院、社會福利院等機構(gòu)，主動去做一件對別人有意義的事，讓學(xué)生在關(guān)愛他人的行動中，感受革命先烈大公無私、默默無聞的精神。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，豐富自主課堂的教學(xué)手段，讓學(xué)生在“眼前一亮”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識。此外，教師也應(yīng)不斷豐富自身知識儲備，學(xué)習(xí)新知識，探索新領(lǐng)域，將所學(xué)知識通過自身吸收消化后轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到“耳目一新”的效果。※