第三聲，還是第四聲？

吳丹

晚間備課時，我一如既往地讀讀課文，聽著課文錄音，驗證著自己是否將每一個字音都讀準確了。然而，在遇到“難以計數”這個詞語時，我困惑了。《教學參考用書》中明確寫出了應該讀“shǔ”，可錄音中卻清清楚楚地讀著“shù”。帶著疑惑，我開始了“聲調之旅”，咨詢著我身邊所有“不會說話的老師”，終于得出了答案——“難以計數”中的“數”就是讀“shǔ”。為了糾正以及提醒我自己，我特意在書上做好了標記。

議論紛紛

“丁零零，丁零零”，我自信滿滿地走進教室，聲情并茂地帶領學生走進了美麗的南沙群島。也許是學生精彩的表現讓我忘乎所以，以至于昨晚關于“難以計數”的糾正與提醒完全拋諸腦后。按照我班“慣例”，重點詞語往往是通過反復指讀，讓學生在朗讀中理解詞語的意思。可是，當第一個學生讀“難以計數（shù）”時，教室里發出了低低的聲音——“難以計數（shǔ）”，那時的我并沒有在意。當第二個學生再一次讀到“難以計數”時，他十分遲疑地讀出了“難以計數（shù）”，教室里再次發出了嘰嘰喳喳的聲音。

妍妍小聲嘀咕著：“不是難以計數（shǔ）嗎？”豪豪聽見了，好像吃了一顆定心丸似的，大聲說道：“應該讀難以計數（shǔ），不是難以計數（shù）！”這下，班級里就像炸開了鍋一般，立刻吵吵嚷嚷起來，有的說要讀“shù”，有的反駁道應該讀“shǔ”。

我暗自竊喜，鎮定自若地拋出問題：“你為什么覺得它應該讀第三聲或者是第四聲呢？說說你的理由。”教室里頓時安靜了下來，學生進入了一場頭腦風暴。突然，佳佳自信地站起來，大聲說道：“我覺得應該讀第三聲。聯系上下文，我們可以知道南沙的海洋生物不僅珍貴，而且很多，怎么也數不過來。”聽了她的回答，好多學生紛紛點頭，向她投來贊許的目光。可是不服輸的睿睿卻昂著頭，說道：“那我聯系上下文，還覺得是因為南沙珍貴的海洋生物的數量多到沒有辦法統計，人們根本無法計算出具體的數字，所以這里應該讀第四聲。”兩位學生的回答一出來，其他學生便又陷入了矛盾之中，佳佳的答案在理，睿睿的答案也似乎沒有問題，那到底誰的答案才是正確的呢？

茅塞頓開

“沙沙，沙沙”的聲音傳來，原來是有人在翻字典呢……我朝著那位學生投去贊許的目光，其他學生也陸續接收到了“信號”，開始請教“不會說話的老師”。翻開字典，很容易就找到了“數”的讀音和解釋。

拿著“圣旨”，學生們更是據理力爭，佳佳胸有成竹地說道：“你瞧瞧，字典上都寫了，當一個一個地計算時，應該讀第三聲。”睿睿也是不甘落后，繼續反擊：“那你看看‘數（shù）的第一個解釋——劃分或者計算出來的量。南沙的海洋生物很多，無法計算出一個具體的數量，不就是‘難以計數（shù）嗎？”兩位同學頓時安靜了下來，他們都意識到自己進入了一個“死胡同”，一直在轉圈，卻無法將對方說服。雖然表面上安靜了，腦子可在不停地運轉著呢。

沒過多久，佳佳就胸有成竹地說：“是的呀，很難統計海洋生物有多少，但你想要知道一個具體的數量，不通過‘數一數，怎么能知道最終的答案呢？就像我們寫一道數學題，不經過‘一個一個地計算，你如何得到‘計算出來的量呢？所以，難以計數中的‘數就是讀第三聲！”睿睿沒有反駁，可還沒有完全信服。這時，小宇捧著《現代漢語詞典》站了起來，興奮地說道：“我找到了！就是讀‘shǔ，不信，你們看！”“證據”就在眼前，就如佳佳所言，“難以計數”強調事物多得很難數清楚，著重的是數不清楚的過程，而并非是事物的個數、最終數量。看著“鐵證如山”，睿睿心服口服，認真地在書上標記好了拼音，嘴里還不停地念叨著“難以計數（shǔ）”。

整個討論過程中，我似乎是多余的，站在一旁，聽著他們辯論，看著他們成長。學生們的“辯詞”，原本是我的預設。可沒想到，“無心插柳柳成蔭”，學生通過自己的思考、分析，查找資料，驗證觀點，最終茅塞頓開。

案例反思

1.教師轉換角色，讓學生成為課堂中的主角。教師必須轉換角色，去當一個像多爾所說的“平等中的首席”，在與學生平等的基礎上進行組織、引導和促進。這節課，我原本打算在課堂上直接告訴學生“難以計數（shǔ）”這一讀音，這一過程離不開“耳提面命”，甚至是“棍棒警告”。這次課堂上的“無心插柳柳成蔭”，也給我以啟發：當學生遇到問題，若通過自身的思考、分析、查資料等方式能夠解決，教師的直白教導何必成為他們自由思考的“攔路虎”呢？正是如此，我們才會經歷這么精彩的一場“辯論會”。變一變吧，改變教師“高高在上”的姿態，放低身段，做學生忠實的組織者、引領者和促進者吧！

2.教師的預設要精心，也要留有余地。課前精心的預設是課堂精彩生成的基礎。“凡事預則立，不預則廢。”教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的預設，比如案例中的“難以計數”，在備課期間，我已經確認了“數”的讀音，在學生辯論的過程中，“幕后”的我始終把握著問題的方向。因此，我才能夠“坦然”地面對學生的“聲調之爭”。

但是，由于課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的課前預設也無法預知全部的課堂生成。學生們是一個個富有個性的個體，思維活躍，敢說敢想。因此，教師在語文教學中要注意留有彈性，有留白的預設，給學生提供一個廣闊的思考余地，努力培養學生自主學習的能力。

3.營造氛圍，給學生質疑和思考的機會。沒有主動質疑，就不會有自主思考，沒有思考能力的學生只能是一個善于裝知識的“容器”。面對學生們的嘀咕聲，不論對錯，要先肯定他們敢質疑、愛思考，然后努力為他們營造一個適宜的氛圍，耐心等待，讓他們暢所欲言。在質疑和思考的基礎上，學生主動交流自己的分析、想法，取人之長，補己之短，答案自然地根植于他們心中。案例中，學生的質疑聲，不僅讓我自己意識到了問題，同時也為學生思考、交流創造了良好的契機，讓學生真正體驗一番自己是“課堂上的主人”。

在教學過程中，即使學生的想法有所偏頗，教師也要以學生為主，盡力做好“掌舵人”，給他們充分的時間，啟發他們去思考，引導他們去發現，讓學生主動參與討論交流，通過自己的思考、相互討論，慢慢地、一步步地接近真理。 嘴動，手動，腦動，心也動，給學生一個思考、交流的活動空間，耐心等待，總會有“茅塞頓開”的一刻！※