當新手邂逅“童言”

甘婷

2019年參加工作的我，是一個不折不扣的教學新手。每一天都會有許多的措手不及和意料之外。作為新手教師，我越是努力工作，越能清晰地認識到自己的欠缺。于是，我從書本中學習理論，向前輩請教經驗，聽公開課學習教學方法……但最有趣的，還是和學生的交流，他們的“童言”總能猝不及防地引發我的思考。

一次書法課上，我和學生分享王獻之練字的小故事，隨手在黑板上寫了一個“大”字。“老師的字寫得真丑！”這個表示異議的學生經常在課堂上挑刺兒，班級其他學生或驚訝，或不屑，或表示認同，這真是一個令人尷尬的瞬間。

但我迅速地意識到這個學生說的也沒錯，剛剛工作的我，粉筆字書寫還有很大的不足，和許多優秀教師相比更是相形見絀。這位“小刺頭”顯然也看出來了。于是，我微笑著請他站起來：“那請你來說說，甘老師這個字哪里寫得不好。”

他猶猶豫豫地站起來，說：“這筆捺寫得不好。”

“那你覺得該怎么修改呢？”我嘗試著引導他能更具體地表達意見。

“這筆捺不是這樣的，要先這樣，再這樣。”他一邊說一邊比畫著。

在這個學生努力傳達自己的想法時，我突然意識到可以讓更多學生參與這個給老師提意見的環節。

“我知道了，謝謝你。甘老師也發現這個捺有問題了，那該怎么修改呢？誰能再給我提點建議？”

班級里有幾個學生舉起了手：“這個捺應該再長一點。”“捺要向下面走，這個太高了。”“捺的最后要有一個折角。”……

學生提出了許多建議，每一個人回答后，我都要觀察板書，思索一番，然后點點頭說：“嗯，好像是這樣。”最后，我說道，“你們說了那么多建議，那現在我來試試吧。”我擦掉原來的那筆捺，拿起粉筆，認真地完善這個“大”字。

當我寫完回身的時候，聽到學生之中傳出“哇”的贊嘆，大家也都看出了這個字的改進。“這個字有沒有變得好看？”學生紛紛點頭。“甘老師要謝謝你們幫我把這個字寫得更好看。那同學們是不是也學會怎么把自己的字修改得更漂亮了？要怎么做呢？”學生踴躍舉手發言，都想要說說自己學會的新方法。

我知道我的板書依然有許多不足，就這一個“大”字也并不多么飄逸瀟灑，但讓我們快樂的是，大家在一起修改中獲得了進步。

案例反思

一、童言：兒童身上充滿著趣與美

1.兒童是有審美觀的。一年級學生能直言出教師板書的不足，并給出許多修改建議，這說明他們已經具備一些基礎知識，審美結構正在逐漸完善，開始具備一定的審美感受，有了審美欲望。

低年級是培養學生欣賞漢字的最佳時期，漢字的筆畫結構中蘊含著歷經千年的中華文化和傳統的審美，透過一個個漢字，教師要教給學生的是一種賞析美的方法，讓他們感受漢字的形體美。教師要從漢字中尋找文化元素，挖掘漢字的美，為寫字指導奠定基礎。同時，教師要言傳身教，練好“三字一畫”基本功，讓學生在學習的同時受到審美的熏陶。

2.“無忌”中的盎然趣味。常言說童言無忌，學生有什么就會說什么。他們在課堂上的語言、行為都是教學現場的寶貴資源。越是低年級的課堂，學生舉手發言就越積極，他們更樂于分享發現，勇于表達想法。

語言是思維的外露，也能影響人的思維。“落了滿地的銀杏葉像什么？”“像小喇叭，像掃把，像小女孩的黃裙子，像下了一場黃色的雨……”一年級學生可以給出無數種回答。語言像一顆種子，四處飄散，帶著學生展開想象的翅膀。所以，教師應在課堂上營造自由發言的環境，以寬容的心態對待學生的言行，用欣賞的態度鼓勵學生自由自在地表達。他們真實而生動的反饋讓課堂留下許多精彩的時刻，充滿著無盡的教育趣味，給我這個教學新手帶來了生動的教育啟迪。

二、童真：兒童本身就是教育資源

1.兒童的真實是豐富的“礦產資源”。學生的成長需要資源，教師的教育教學就是在尋找各種資源促進學生的進步與發展。兒童在成長過程中需要許多優秀的教學資源，教材、教案、課件等外在資源非常豐富，但我們還應該認識到，在學生身上也蘊含著豐富的“礦產資源”。

課堂上有許多生成性資源，沒能預設到的普遍錯誤，學生出乎意料的反應、精彩的發言等，幾乎每堂課都會發生。教師要做有心人，有效利用兒童在教育教學現場發生的故事、有趣的言行、可愛的錯誤，發揮其作用，從而改變教育教學方式，改革課堂結構，改善教育方法。發現真實的兒童，教育可以無限精彩。

2.錯誤，可以讓課堂更加美麗多姿。教師也會有各種各樣的失誤乃至錯誤，需要理性地對待。課堂上，我積極鼓勵學生來評價，引導學生更全面具體地發言。雖然我寫的粉筆字不好看，但是可以引導學生評價漢字的美，鼓勵學生主動表達自己的意見。在說的過程中，學生能更細致更深入地思考，自我糾正，養成好的思維習慣，學會正確的表達方式和禮儀，也對其他學生起到了示范作用。與錯誤相伴，不僅是學生學習成長的特點，也是我們新教師學習成長的特點。理性對待錯誤，科學認識錯誤，巧妙利用錯誤，錯誤就能成為有效的教育資源。

三、童心：兒童也是我們的老師

1.兒童視角是新教師成長的必然選擇。兒童自己就是發現者、研究者、探索者，需要不斷接觸事實和現象，體會認知的樂趣。一年級的學生已經有了自己的審美，他們樂于以自己的審美去觀察和評價。

“老師寫的字真丑。”這樣的發言代表著一個學生所觀察到的美丑。相比于課堂發言的規矩，他此刻更聚焦在老師的板書上，這對一年級學生來說也是一種“專注”。而當學生有了發現，教師應該用學生的視角來對待這個問題，甚至把事情看得更大更重要。要肯定他們的觀察和思考，引導他們主動交流分析，努力為學生營造一個自由表達的環境。我想，這正是一個教師該葆有的童心。

用兒童視角去看待教育教學，用童心去體會教育真諦。對于新教師來說，當務之急是真正從兒童的角度出發，在教育教學理論與實踐之間架起一座理解的橋梁，真正與兒童融為一體，實現自身的專業成長。

2.實踐探究是新教師成長的必由之路。作為教師，專業的成長總是基于自己的教學實踐。很多教師在教學中有一種“默契”，當學生提出教師不會的問題時，這個問題會成為學生當天擴展的學習任務。當學生指出教師的錯誤時該如何應對，卻沒有一個固定的應對方式。只有在教學實踐中不斷積累經驗，依據不同的情況，充分運用教育機智，才能找到合適的答案。

學生指出教師的不足時，教師應該當面承認并修改自己的錯誤和不足，鼓勵學生表達。教給他們學習和思考的方法，示范禮貌地與他人對話、提建議等，這種課堂上生成的教學內容是最好的教育資源和教育契機。

這是學生教給我的，也是真實的課堂實踐帶給我的成長。參加工作以來，我對陸游的詩句“絕知此事要躬行”有了深刻的體驗。真實的教學現場，有趣的互動對話，意想不到的兒童語言，都從教育理論的書籍中走出來，變成了一個個具體的學生，一個個鮮活的教育場景，一個個引人沉思的兒童故事。在實踐中發現，在實踐中領悟，在實踐中成長。擁抱實踐，不管它帶給我的是酸甜還是苦辣，都一樣會成為我這個教學新手的寶貴財富。※