淺談有效教學的方法和途徑

王云峰

語文課堂教學是一門技術，更是一門藝術，即采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識，培養能力，提升素養。教師實施課堂教學必須遵循語文教學規律，以促進學生身心發展為最終目標來整合資源，安排流程，選擇教學策略。因此，我們在進行課堂教學時，應該通過合理的目標設置，恰切的問題引領和有序的活動組織來創設學習情境，激發學生興趣，提高教學效益。下面，我們就以俄羅斯作家阿斯塔菲耶夫的散文《女歌手》為例，探討如何合理設置方案，安排學習活動，探尋有效教學的方法和途徑。

一、明確而恰切的學習目標是學習活動安排的前提

上好一節語文課，首先要有一個明確而恰當的學習目標。課堂教學到底要讓學生學什么，怎么學，教師心里要有譜。學習目標是否合理，決定著課堂教學效果的好壞。確立恰當有效的學習目標，要求我們關注文本的類別和特征，有時候還要關注教材編排的指導思想和單元主題，它們可以給我們提供明確的指向。

比如《女歌手》這篇散文，它被編排在蘇教版高中語文選修教材《現代散文選讀》的第一個單元，單元主題是“活生生的‘這一個”。這個單元里有六篇文章，只有《女歌手》這篇是外國文學作品。阿斯塔菲耶夫的作品有其獨特的風格，和我們平時學習的散文有很大的不同。我們都知道，散文是“散”的，在看似松散的文字中傳達作者的認知和獨特感受，但《女歌手》卻有一個貫穿始終的完整事件，并沒有在敘述情節、塑造人物中過多地加入自己的感受，且通篇采用第三人稱，類似小說的“全知視角”，給人的感覺更接近小說。從這個特點上講，我們應該把分析人物形象作為一個抓手來設計問題和安排教學活動：學習本文在巨大反差中刻畫人物的方法，分析和把握人物形象;品味語言，體會父女之間濃濃的情感;探究標題“女歌手”的內涵，體會文中表現出的情感上淡淡的快樂和淡淡的憂傷的特點。

目標確定了，教學就有了方向，教學活動就有了依據。所以說，學習目標的設置是教學的前提和重要環節，值得我們仔細斟酌推敲。

二、細致而適當的問題設置是學習活動推進的助力

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在教學活動中，問題的設置要做到“兩性一點”：“兩性”指的是目的性和價值性，“一點”指的是切入點。調動學生的思維，使其參與學習與探究，找準切入點設計問題，引導學生在問題解決中生成新知，實現學生語文學習能力和語文閱讀素養的提高。

以《女歌手》這篇散文為例，我們在進行課堂教學時，可以設置三組問題：

（1）蓋爾卡童年和成年唱的歌有什么不同？哪一處的歌唱最能打動你的心扉？

（2）童年的蓋爾卡有什么特點？你怎樣看待蓋爾卡和父親之間的關系？

（3）文章為什么以“女歌手”作為標題？長大后的蓋爾卡為什么仍然會憂傷地唱歌？

這三組問題是前后承繼、逐漸遞進的。首先，由蓋爾卡的歌聲切入，讓學生有的放矢。將兩個階段關于“歌”的分析、思考對舉，引導學生進行充分的思考和交流，讓學生比較其中的異同，這樣蓋爾卡這個人物形象就更立體、更豐滿，學生的思考會更集中，對人物形象的認識也會更完整，更透徹。隨著教學活動的推進，教師拋出第二組問題，由“人唱的歌”自然過渡到“唱歌的人”并帶出父親的形象問題，由形象到情感，從而達成“領會父女之間的濃濃情感”這一教學目標。在教學活動最后環節，再安排第三組問題，引導學生進行探究式的思維活動，探討和體會長大后的蓋爾卡“如此長久而又有耐心”地想念“那盞惟一的燈光”的內涵。通過三組問題的設計，準確而精當地選擇切入點，目的性和價值性明確，能夠很好地把控激發學生思維的過程和構建新知的進程。這種思維上的牽引，有利于鍛煉學生獨立思考和發現的能力，讓學生學有所思，思有所得。

三、合理而完善的活動安排是學習活動有效的保障

活動教學作為新課程背景下催生出的一種新的教學方法，被廣大語文教師推崇。在傳統的語文教學中，教師的單邊活動使得知識的傳授成為“灌輸”，而新課程理念要求教師轉變教學方式，突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，充分地開發思維，讓學生在課堂教學活動中充當主角。

為了體現這一理念，在進行《女歌手》的教學時，配合設置的三組問題，教師可以安排三個活動：品讀歌聲，分析形象;品讀人物，體悟情感;理解標題，探究主旨。三個活動以三組問題作為牽引，讓學生根據自己對文本的理解，品味語言，發表自己對文章的看法。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、書本之間的對話過程?！笨梢哉f，這三個教學活動安排基本實現了學生與文本、學生與學生、學生與教師的三重對話。學生與文本的對話是個性化的解讀，學生與學生的對話是經驗的共享，學生與教師的對話是生成的催化。三個活動按照思考的邏輯推進，時間分配合理，師生互動、生生互動配合到位，能有效地完成活動在課堂教學過程中的任務。

學習活動的安排是為學習目標服務的，它是學習目標在課堂教學過程中的具體體現，也是教學設計的程序化標志。我們在設計學習活動的時候，一定要使教學活動的安排盡量做到合理而完善，表述清楚，以免出現導向上的錯誤。

四、深入挖掘內涵、探究主旨是課堂活動的最終指向

內涵是隱藏在文字背后的深意。主旨，是指在文章中通過有組織的文字所表現出來的目的性，它是作者對事物的認識和態度，反映作者的某種思想、觀點和傾向。內涵的概念范圍有大有小，小可小到一段話、一句話，甚至是一個詞;大可大到整篇文章，和主旨重合。內涵和主旨是埋藏在地下的寶藏和藏在森林深處的美麗湖泊，需要我們去挖掘和探尋。

在上面的課堂活動中，活動一的兩個問題看似直觀，其實是個引子，目的是引導學生通過人物的年齡和所唱的歌曲形成的反差以及不同年齡段的歌曲的內涵，來透視人物形象。這個意圖在活動二的第一個問題中得到明確的體現。第三組中的兩個問題，第一個問為什么以“女歌手”為題，屬于主旨探究;第二個問長大后的蓋爾卡為什么還會憂傷地歌唱，長久地懷念“那盞惟一的燈光”，屬于語句內涵的挖掘，兩者之間在內容和情理上并不是隔斷的。

其實，“內涵”就是“主旨”的一部分，正是散落于文中各處語句語段中隱藏的深意，匯合在一起，全面而立體地反映了作者的情感態度和價值取向。比如，在對蓋爾卡歌聲進行探討時，可以思考一下在封閉和孤單的環境中，這些歌是從哪里學來的?；蛟S，這些歌是父親懷念母親時所唱的歌，被蓋爾卡學會了。那么，我們看到的將不僅僅是沒有兒歌的童年的憂傷，還有更深一層次的孤獨。再比如，作品中描寫傍晚的幾段文字寫得很有特色，作者用擬人化的景物描寫把讀者帶入了童話的世界，非常符合兒童的心理，表現了一個孩童本應有的快樂，但那種深入內心的憂傷并沒有消除，那“溫和的老爺爺”也有“愁眉百結，陰沉寡言”的時候，呈現“有點叫人害怕”的樣子。這些描寫與全篇淡淡的憂傷的調子是相契合的。作者藝術地再現了生活的面貌，既單純又復雜，糾結著愛、幸福與憂傷。

總之，實現課堂有效教學，我們首先要確定合理的教學目標，做到有的放矢;然后以細致而恰切的問題設置，合理而完善地安排課堂教學活動，在學生與文本的對話中，發揮學生的學習積極性，完成對文本的解讀和探尋，激發學生的潛能，促進學生能力的發展。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）