基于《中國高考評價體系》進行生物學復習的啟示

甘肅

《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》）是新時代深化高考內容改革的基礎工程，是取代《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）用于指導高考命題與評價的理論基礎和實踐指南。在高考復習中遵循《評價體系》指引的方向，是增強復習針對性、提高復習有效性的重要途徑。

1.《評價體系》與《考試大綱》的比較

《評價體系》對高考功能重新界定，確立了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念；豐富了《考試大綱》僅有“考查內容”的一維評價模式，確立了“考查內容、考查要求和考查載體”的多維立體評價體系。

在“四層”考查內容中，相比價值觀念和學科素養，關鍵能力的考查更加直觀和外顯。注重對能力的考查是《評價體系》銜接《考試大綱》“能力立意”命題實踐的重要途徑和現實選擇。但是《評價體系》和《考試大綱》對于能力的考查要求有所區別（見表）。

高考評價體系與考試大綱中能力考查的比較表

與《考試大綱》中生物學科的能力要求相比，《評價體系》中生物學科要求的關鍵能力具有如下特點：

（1）反映時代需求，強化創新能力。創新能力在《考試大綱》生物學科能力要求中并未明確提出，《評價體系》中“創新能力”的提出反映了當前我國經濟社會發展對創新型人才的需求。創新能力要求學生注重獨立性、批判性、發散性的思考，面對實際問題能夠提出新解釋、新方法、新思路或得出新結論，能夠依據新證據得出新結論或提出新觀點。這意味著在高考命題中將會有更多全新陌生情境的問題設計，甚至可能會逐漸出現開放性或半開放性試題。

（2）擴大要求范疇，提升能力內涵。獲取信息的前提在于對專業知識的基本理解。《考試大綱》中理解能力與獲取信息的能力分別單列出來，而《評價體系》中則將兩者合并到理解能力的要求中，并且進行了提升。要求考生不但要將單一、零散的知識構建成系統的知識網絡體系，而且要將其作為能力培養與素養發展的基石。這意味著高考將會減少對零碎靜態知識的直接考查，而會將考查重點放在位于概念間的邏輯聯系節點、具有內容整合和廣泛遷移特性的核心概念上。此外，將《考試大綱》中的“獲取相關的生物學信息”提煉為“獲取關鍵信息”，意味著對學生獲取信息的能力要求更高，提供的素材將不限于題目的問題設計，需要考生結合所學知識對信息進行補充完善、根據問題需要對信息選擇性地精縮提煉，甚至要整合創造為全新信息以用于復雜問題的解決。

（3）明確能力指向，凸顯要求重點。《評價體系》中的實驗探究能力與《考試大綱》中的實驗與探究能力相對應，但《評價體系》指向更明確，突出強調科學探究能力，要求學生掌握科學探究的整個流程，能夠面對生物學問題設計實驗、預測結果并得出結論或作出解釋。《評價體系》中的解決問題能力與《考試大綱》中的綜合運用能力相對應，但二者側重不同。綜合運用能力強調學生對所學內容的融會貫通；解決問題能力則強調針對真實問題，強調學以致用。真實問題的解決不但需要學生將知識融會貫通，更需要學生具有豐厚的素養積淀。這意味著高考命題的素材將會選擇生活實踐中熟悉的生物學現象或事實、真實的生物學科研實驗或內容、科學史實中的經典實驗或重要事件等作為問題情境，以達到讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平。

2.基于《評價體系》進行高考復習的啟示

2.1 明確具體要求，顯化核心價值

核心價值是立德樹人根本任務在高考內容改革中的直接體現，在“四層”考查內容中居于首要位置。融入立德樹人、強調價值引領是《評價體系》區別于傳統命題的首要特色。以前認為自然科學中的價值觀念不便檢測，現在《評價體系》明確要求以充分體現核心價值的問題情境承載考查內容。即對學科素養、關鍵能力和必備知識的考查，必須在正確的價值觀念的指導下進行。

【例1】（2019 年，北京卷，第2 題）為探究運動對海馬腦區發育和學習記憶能力的影響，研究者將實驗動物分為運動組和對照組，運動組每天進行適量的有氧運動（跑步/游泳）。數周后，研究人員發現運動組海馬腦區發育水平比對照組提高了1.5 倍，靠學習記憶找到特定目標的時間縮短了約40%。根據該研究結果可得出 （ ）

A.有氧運動不利于海馬腦區的發育

B.規律且適量的運動促進學習記憶

C.有氧運動會減少神經元間的聯系

D.不運動利于海馬腦區神經元興奮

【答案】B

【評析】該題以運動對海馬腦區發育和記憶能力影響的探究實驗為問題情境，考查了關于對照實驗設計的科學探究和基于證據推理的科學思維，更體現了勞逸結合的健康習慣和體育運動的重要意義。尤其是選項設置直接指向“健康生活”的核心價值。相比基礎知識與思維能力，具備健康觀念是迅速、正確地解答該題的關鍵，使得核心價值可感可測。

生物學特色的核心價值主要在于引導考生熱愛生命、健康生活，強化責任意識和使命擔當；樹立人與自然和諧共生觀念，形成生態意識，參與環保實踐；參與生產勞動、弘揚勞動精神，培養學生崇尚勞動、自強不息的奮斗精神等。在知識復習與能力提升的基礎上，教師應當對核心價值相關的知識內容進行概括歸納，明確其實際要求，集中課時進行針對性復習，以彰顯核心價值在生物學科中的具體內容與引領作用。例如，針對勞動教育的引導與考查，可以將細胞中的水與無機鹽、細胞呼吸與光合作用、利用遺傳變異規律進行作物育種、植物激素調節、農田生態系統中植物之間以及與其他生物間的相互關系等內容進行整合，構筑“植物生理與農業生產”專題，凸顯了生物學知識在農業生產中的應用價值，引導學生尊重勞動、科學勞動，弘揚勞動精神和奮斗意志。

2.2 精選多樣情境，強化信息意識

強調素養導向是《評價體系》區別于《考試大綱》的另一大特色，也是銜接“教—考”一致性、聚焦學科核心素養課程宗旨的內在要求。學科素養的呈現依賴于真實情境中復雜問題的解決。所謂“無情境不命題”，將問題情境中的信息與科學知識有機聯系，既是高考命題的基本要求，也是學生綜合能力尤其是獲取信息的能力的突出表現。

【例2】（2019 年，全國卷Ⅱ，第3 題）某種H+-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP 水解酶活性，能夠利用水解ATP 釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉運H+。①將某植物氣孔的保衛細胞懸浮在一定pH 的溶液中（假設細胞內的pH 高于細胞外），置于暗中一段時間后，溶液的pH 不變。②再將含有保衛細胞的該溶液分成兩組，一組照射藍光后溶液的pH 明顯降低；另一組先在溶液中加入H+-ATPase 的抑制劑（抑制ATP 水解），再用藍光照射，溶液的pH 不變。根據上述實驗結果，下列推測不合理的是 （ ）

A.H+-ATPase 位于保衛細胞質膜上，藍光能夠引起細胞內的H+轉運到細胞外

B.藍光通過保衛細胞質膜上的H+-ATPase 發揮作用導致H+逆濃度梯度跨膜運輸

C.H+-ATPase 逆濃度梯度跨膜轉運H+所需的能量可由藍光直接提供

D.溶液中的H+不能通過自由擴散的方式透過細胞質膜進入保衛細胞

【答案】C

【評析】該題以H+-ATPase 載體蛋白的科學實驗為情境，呈現了H+-ATPase 的化學本質、分布結構、生理功能、作用機理等豐富信息，要求學生在復雜情境中獲取有效信息、整合所學知識進行推理判斷，綜合考查學生的獲取信息的能力和實驗探究能力，有效呈現了學生的物質與能量觀、科學探究學科核心素養。

在高考復習，尤其是二、三輪復習時，要盡量避免單純性知識內容的直接講授，教師應將其置于適宜素材所展現的有效任務情境中，以引導和幫助學生在知識掌握的基礎上生成能力和達成素養。一方面，教師要深入把握生物學試題常見的三種任務情境，并以此作為甄選和設計試題的重要標準；精選各種各類尤其是內容形式新穎的試題情境，引導學生活化思維、強化遷移，促進學科素養和關鍵能力的生成。以生命科學史情境為例，要避免教學中學生自讀自學、復習時一句帶過、考試時直接問答的潦草做法，而應對科學史實和科學實驗進行深度挖掘，在此基礎上創設多種類型、不同方向的問題情境，以引導學生體悟其中蘊含的科學概念、科學規律和科學方法。如2019 年全國卷Ⅰ第2 題和全國卷Ⅱ第29 題等均選擇生物學經典實驗作為素材，在適度挖掘的基礎上改編創設了全新的陌生問題情境，以反映學生學科核心素養的真實水平。另一方面，教師要有針對性地選擇信息豐富、情境復雜的試題，甚至要適當摘錄科技進展訊息和重要科研論文進行情境化處理，以培養學生面對復雜、陌生情境時獲取信息、提煉信息和整合信息的能力。

2.3 關注實際問題，凸顯解決方案

與《考試大綱》中的能力要求相比，《評價體系》中的實驗探究能力與解決問題能力的指向一致，重點突出學生身處真實情境時獨立新穎地認識問題、分析問題和解決實際問題的能力，集中反映學生在實際問題解決過程中表現的創新精神與實踐能力，這將會是新高考考查的重點內容。

【例3】（2020 年，全國卷Ⅱ，第38 題節選）植樹造林、“無廢棄物農業”、污水凈化是建設美麗中國的重要措施。回答下列有關生態工程的問題：

（3）在污水凈化過程中，除發揮污水處理廠的作用外，若要利用生物來回收污水中的銅、鎘等金屬元素，請提供一個方案：_________________________。

【答案】種植能吸收這些金屬元素的水生植物，再從植物中回收金屬

【評析】該題以“樹立生態意識、參與環保實踐”為價值引領，要求學生提出解決環境污染問題的具體方案，以具體案例引導學生在未來工作、生活中踐行環境保護和可持續發展的策略。

此外，2019 年全國卷Ⅰ第29 題、全國卷Ⅱ第37 題、全國卷Ⅲ第29 題與32 題等均要求學生簡要寫出實驗思路、預測結果和結論，以突出考查學生實驗探究能力和解決問題能力，需要學生面對真實情境中的實際問題時進行科學、嚴謹的分析，針對解決問題設計合理、可行的方案，對實驗結果、結論能進行準確客觀的預期和論證，并能將實驗思路進行準確合理的表述。作為一種試題創新形式，該類試題突出考查學生解決問題的能力，在復習時應注意：（1）不能為了實驗而設計實驗，問題設計應是針對于生產生活真實情境提出的清晰而有價值的生物學問題。（2）實驗探究不能局限于做實驗或做題，而要聚焦于問題的解決，并且應設計連續進階的問題串以深化問題的解決。（3）問題的解決方案（即實驗思路）應包含實驗材料、實驗方法、實驗步驟等信息，因此語言文字表述要求科學準確、規范合理、簡潔明了。但是，在已經足以引導中學教學實踐、重視科學探究的基礎上，為了避免“套路練習”和“機械刷題”顯現的假“高能”，該類型試題將會進行創新變形。例如，實驗探究除了要聚焦于分析問題和解決問題外，還應注意問題的發現與提出在未來開放性或半開放性試題中的出現；問題的解決不再是聚焦于一個問題，而是類似于近年北京卷高考題的逐步深入的問題鏈。

2.4 剖析近年真題，把握命題意圖

《評價體系》是高考命題的理論基礎與實踐指南。但是《評價體系》的制定不是一蹴而就的，是在理論研究的同時進行命題實踐探索和逐步完善的。因此，引導學生對近幾年（尤其是2017 年以后至今）高考真題進行遴選、整合和剖析，是高考復習的有效途徑。這既不同于一輪復習以知識模塊為遴選依據，意在幫助學生深化知識理解、構建知識體系，也不同于二輪復習以題目類型為區分標準，意在幫助學生提升知識遷移應用能力、訓練解題技巧；真題剖析需在《評價體系》的“一核四層四翼”指導下，引導學生以“局外人”的角度評析試題，從而提高學生把握試題重心的基本感知，幫助學生深入理解試題命題方向與意圖，利于學生正確、快速解答試題。